高職機電類專業(yè)學生職業(yè)能力測評的研究

李曉紅，周 濤，陳偉珍

（廣西水利電力職業(yè)技術學院，廣西 南寧530023）

0　前言

高職院校的畢業(yè)生已經(jīng)成為各行各業(yè)生產(chǎn)、建設與管理的主力軍，這是眾所周知的事實。然而，高職畢業(yè)生是否能以勝任國家和社會經(jīng)濟發(fā)展的重任？如何考核和評價？這也是眾人所關注的。高職學生的入校標準決定了其學習的基礎和習慣，目前的寬進只有嚴出才能確保高職畢業(yè)生在校期間能為國家建設、為自己將來的發(fā)展，盡心潛力的學一門技術、掌握一項技能。對于高職學生而言理論知識的學習難度很大，只能以夠用為度，而對于生產(chǎn)一線的專業(yè)技能應該是每一個高職畢業(yè)生所必備的，過硬的專業(yè)技能才能使學生順利就業(yè)，才能達到高職院校以就業(yè)為導向的培養(yǎng)目標。然而，考核和監(jiān)督以確保教學質(zhì)量的提高和教學目標的達成，還有待探索。

1　職業(yè)能力測評的必要性

目前，高職學生能力考核評定的方法主要是操作性考核、技能競賽、職業(yè)技能證書的獲取，還有些專業(yè)的考核停留在理論筆試或理論加實踐操作的方法上。無論是現(xiàn)行的哪種方法都存在著局限性，不是輕視了實踐就是人為因素影響了考核的準確性，從而影響了學生對職業(yè)能力的重視，隨之而來的是學校的教學質(zhì)量目標、企業(yè)的用人要求都無法達到實質(zhì)性的滿足。因此，在科學技術和社會經(jīng)濟快速發(fā)展、企業(yè)對人才要求越來越高、畢業(yè)生就業(yè)競爭越發(fā)激烈的歷史新時期，通過學生職業(yè)能力測評來推動教育教學改革、促進教學質(zhì)量提升和學校的可持續(xù)發(fā)展具有十分重要的意義。

2　職業(yè)能力測評的內(nèi)容

職業(yè)能力測評是當前世界各國職業(yè)教育研究和創(chuàng)新實踐的一個重點[1]，職業(yè)院校通過職業(yè)能力測評的目的是促進教育教學的改革，提高學生學習的主動性和學習目的性，從而提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，職業(yè)能力的測評應該結(jié)合高職教育的培養(yǎng)目標。高職院校培養(yǎng)的學生需要掌握專業(yè)基本知識，具有專業(yè)面向崗位所必須的專業(yè)技能和崗位能力，能熟練應用專業(yè)知識開展具體的崗位工作，具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)。為此，職業(yè)能力的測評圍繞著人才培養(yǎng)目標的達成，需要從理解能力、溝通能力、操作能力、管理能力、分析能力、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新能力等方面加以測評，并尋找出存在的問題、分析問題和解決問題的辦法。

在各項能力測評的過程中，涵蓋了專業(yè)基本理論與基本素質(zhì)的考核，全方位的評價學生的能力，以期通過測評促進學生明確學習方向、明確學習與就業(yè)的關系，讓學校和老師認識目前職業(yè)教育的教學質(zhì)量，把握教學目標、教學方法，準確的設計教學方法和教學項目，使教學過程與工作過程相一致。

3　對職業(yè)能力測評的思考

要全面的評價學生的職業(yè)能力和教學質(zhì)量，需要對學生各方面的能力進行測評，即包括理論與實踐，也包含素質(zhì)與技能、表達與溝通、計劃與決策等方方面面。根據(jù)專業(yè)特點設計一測試任務，通過學生對某項任務的實施計劃書對其直觀性、展示性、功能性、使用價值、經(jīng)濟性、工作流程、社會接受度、環(huán)保性、創(chuàng)造性和工作過程導向等方面進行測評，按照具體表現(xiàn)將學生的職業(yè)能力發(fā)展劃分為不同層次，分別為“名義性能力”、“功能性能力”、“過程性能力”、“設計性能力”四個階段[2]，不同階段的學生有著不同的能力欠缺，需要強化下一階段的能力訓練，這就為學生認識自身的不足、制定下一階段的學習目標提供了依據(jù)，也為教師總結(jié)前一階段的教學效果、后續(xù)教學內(nèi)容和教學方法提供思路。

3.1　名義性能力

名義性能力包括理解能力、溝通能力，屬于職業(yè)能力水平最基本的層次，這一階段的學生只具備表面的、概念性的基礎知識，對理論知識和專業(yè)術語的理解一知半解，沒有深入的理解也就沒有表達的能力和應用知識的能力，學生只能以日常口語的形式運用，還常常詞不達意。按照職業(yè)行動能力理論，這些基礎知識還不足以用來引導行動，對于高職的學生而言還沒有具備職業(yè)能力，還沒有能力走上工作崗位。所以，下一階段所面向的培養(yǎng)重點目標就是應用型能力。

3.2　功能性能力

功能性能力即開展專業(yè)工作的基礎能力，包括理解能力、溝通能力、操作能力，是順利完成各種活動所需的基本能力，此時，學生只能從事某一項單一性、重復性的工作，還無法勝任職業(yè)崗位千變?nèi)f化的工作，需要從綜合性能力訓練著手，加強和提升崗位能力。

3.3　過程性能力

過程性能力包括理解能力、溝通能力、操作能力、管理能力、分析能力，在這一階段的學生能夠把學習性工作任務與企業(yè)的生產(chǎn)流程、工作情境聯(lián)系密切，按照企業(yè)生產(chǎn)過程去思考和完善工作任務。在完成工作任務的同時，能夠站在企業(yè)員工的角度去思考問題，考慮到生產(chǎn)產(chǎn)品和生產(chǎn)過程的經(jīng)濟性、顧客導向和過程導向等多方面的因素。達到這個層次的能力，學生已經(jīng)具備了職業(yè)的質(zhì)量意識和工作過程知識，也即具有了職業(yè)崗位的綜合素質(zhì)，可以作為企業(yè)合格的員工，勝任基本的崗位工作。但是，需要在崗位工作過程中快速提升和實現(xiàn)崗位遷移，還需要學習課本之外的拓展知識，并綜合運用理論知識和工作經(jīng)驗，訓練職業(yè)崗位的綜合能力和科學素養(yǎng)。

3.4　設計性能力

設計性能力包含理解能力、溝通能力、操作能力、管理能力、分析能力、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新能力等，具備了這些能力，說明學生已經(jīng)成為合格的職業(yè)人，具有一定的質(zhì)量和效益意識以及反思能力，能夠勝任職業(yè)崗位需求的同時，有著較好的職業(yè)發(fā)展前景。

具有設計性能力的學生其知識、素質(zhì)、能力都有著較扎實的功底，能夠?qū)⒐ぷ魅蝿辗诺秸麄€工作系統(tǒng)中去理解和分析，不但注意任務的復雜性和可行性，而且會考慮多樣化的企業(yè)、社會環(huán)境條件對于工作過程和結(jié)果的不同要求，選擇不同利益與使用給定的技術可能性之間做出的一種權(quán)衡，從而較全面的計劃和決策，形成完善的工作過程及工作思路。這里的設計能力，既包括從社會與可持續(xù)發(fā)展的角度對職業(yè)工作任務進行反思并形成多種工作設計方案，又包括從個人能力和發(fā)展的角度，對工作任務和企業(yè)經(jīng)濟效益進行反思，能勇于質(zhì)疑和表達觀點并進一步提出建設性意見，對自己的職業(yè)發(fā)展有明確的認識，從而形成一定的工作態(tài)度和進取目標，激發(fā)個人前進動力和能量，對完成任務的過程全面負責，具備高度的質(zhì)量意識并關注環(huán)保、產(chǎn)品成本與個人發(fā)展的關系，具備較強的反思和革新能力。

4　職業(yè)能力測評的預期效果

職業(yè)能力測評的最終目標就是提升學生的職業(yè)能力和就業(yè)能力。職業(yè)能力的形成過程要求學生不僅要專注專業(yè)知識的學習，更需要其他各方面的能力鍛煉和加強，以增強在職場中的競爭力；作為教師，明確教學的問題所在，才能對癥下藥，達到事半功倍的效果；對于學校管理層，依據(jù)科學的評價方式，才能準確的把握教學質(zhì)量和教學改革發(fā)展方向，從而促進人才培養(yǎng)模式和體制機制的改革。

4.1　有助于學生的職業(yè)發(fā)展

職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)活動所必須具備的、決定職業(yè)活動成效和成敗的個性化心理和素質(zhì)特征[3]。對高職學生進行職業(yè)能力測評，使學生能夠了解社會和企業(yè)普遍看重的能力及專業(yè)面向的職業(yè)崗位對能力的具體要求，做到知己知彼，有助于學生在學習計劃與制定發(fā)展計劃的過程中進行正確定位，明確未來的奮斗目標，確立職業(yè)發(fā)展方向，揚長避短，充分發(fā)揮智力和潛能，有目的的開展各項訓練工作，以實現(xiàn)成長理想與目標。

4.2　有助于促進教育教學改革

通過學生職業(yè)能力測評這一質(zhì)量監(jiān)控工具和手段，可了解到培養(yǎng)過程存在的問題和學生能力的不足，從中發(fā)現(xiàn)學生職業(yè)能力發(fā)展的基本規(guī)律，給學生的后續(xù)學習提供方向和目標，為職業(yè)教育實踐提供明確的行動指南，幫助職業(yè)院校建立科學可行的質(zhì)量保障體系，為教育教學的持續(xù)改進和教學質(zhì)量提高提供支持，為更好地規(guī)范和引導職業(yè)院校發(fā)展起到積極的作用。

4.3　有助于合理的評價教學質(zhì)量

教學質(zhì)量、教學水平的考核不再依據(jù)聽課、評課、學生成績來做片面性的評判，而是利于實實在在的與工作過程為導向的開放性的測試題目開展項目化的考核，以量化數(shù)據(jù)為評價依據(jù)，對職業(yè)教育質(zhì)量進行科學的指導和監(jiān)控。

5　職業(yè)能力測評中發(fā)現(xiàn)的問題

在多個職業(yè)院校開展的職業(yè)能力測評中發(fā)現(xiàn)一些共同存在的、較為重要的問題，需要引起注意。一是，幾乎60%的參評學生的職業(yè)能力水平處于名義能力水平階段，只有大約30%的學生達到功能性能力水平，沒有學生達到設計能力水平，職業(yè)能力水平分布情況差異較大，這就說明職業(yè)教育教學的目標和教學方法，還有學生的接受能力等存在偏差，這需要引起學校和老師們的重視。二是，學生的工作（測評）自信心都不高，主要原因與學生所處的社會環(huán)境有關。職業(yè)院校學生多是基礎教育的“失敗者”，“失敗”的陰影始終影響著學生的生活和學習；還有學校日常教學、課堂測驗和考試的內(nèi)容與職業(yè)工作的內(nèi)容相關度不高，所以學生形成了固定的答題模式，對能力測評提出的問題無所適從，表現(xiàn)在學生的分析能力、獨立工作能力欠缺。而對于在學校和企業(yè)實訓實習中滿意度越高的學生，其職業(yè)能力水平越高，這說明良好的實踐教學對職業(yè)能力的養(yǎng)成有較好的效果。

6　結(jié)束語

現(xiàn)有的理論和實操考試、技能競賽、技能培訓和技能鑒定考核等評價方式無法準確的評價每一個學生的職業(yè)能力，對學生智力和能力的發(fā)展無法起到很好的促進作用，已經(jīng)無法滿足新形勢對技能型人才培養(yǎng)和選拔的要求。而職業(yè)能力測評通過一系列指標體系對學生的職業(yè)能力進行測評，是衡量學生學習效果與職業(yè)能力的一種較好的工具或評價模式，并易于發(fā)現(xiàn)學生能力之間的差距和教學中存在的問題，從而促進教育教學方法的改革，提高職業(yè)教育的教學質(zhì)量。因此，職業(yè)技能鑒定等傳統(tǒng)的考核評價方式向“職業(yè)能力測評”發(fā)展，已經(jīng)成為必然的趨勢。

參考文獻：

[1]勞耐爾，趙志群，吉 利.職業(yè)能力與職業(yè)能力測評[M].北京：清華大學出版社，2010.

[2]趙志群，莊榕霞.職業(yè)院校學生職業(yè)能力測評的研究[J].職教論壇，2012，511（03）：4-7.

[3]莊榕霞，趙志群.職業(yè)院校學生職業(yè)能力測評的實證研究[M].北京：清華大學出版，2010.