精批細改 評文育人

江蘇省蘇州市吳江區北厙中學 王 駿

作文教學是語文教學的重要組成部分，而作文批改又是作文教學極其重要的一環。如果說“教是為了不教”，那么作文批改的最終目的也是“改是為了不改”，為此，教師只有在作文的批、改、評上下功夫，才能提高作文教學的質量。

一、精心批閱，以點帶面

作文的“批”，指品評作文的是非高下，區分辨別文章是否優劣得所。作文的批法很多，最有效的不外下列三種：

（一）批閱講評法。每篇作文教師均先認真批閱一遍，逐一給出分數、眉批、評語，并做好批閱筆記，然后把作文中的問題分類整理，歸納出主要的，帶普遍性、規律性的問題，講評時，從班上選出3―5篇最好的作文當范文，逐一朗讀、點評，最后全班改寫或重寫自己的作文。

（二）輪流面批法。教師在對作文詳細批閱找出病因后，利用課余或自習時間逐個找學生面談，指出其作文的優缺點及改進方法，然后讓學生回去改寫。這是提高作文質量的最佳方法之一，能激發學生的寫作熱情，但要注意，一篇作文很難做到全班面批，要注意全班學生有計劃地循環，以免給學生造成厚此薄彼的錯覺。

（三）學生互批法。全班分若干組，水平高低搭配，選一水平較高且認真負責者為組長。具體操作又分下面兩種方式：其一，選班上中等作文一篇，依原樣印發，學生人手一份，組內研究討論，認真評改，要求指明優點和不妥之處，并提出具體的修改意見，組長做好記錄，之后再全班逐組公布評改語，最后全班改寫自己的作文；其二，每人的作文都在組內互批，評者給出分數、眉批、評語、改法并署名，被評者如有疑惑，可在組內討論，然后每組選出好作文一篇在班上朗讀，并公布分數及評語，最后，全班改寫自己的作文。學生互批法是非常受學生歡迎的作文教學活動，只要教師組織得當，就一定能激發學生的寫作興趣，調動學生的寫作積極性，大大提高學生寫作能力。

二、細心修改，揚長避短

作文的“改”，指對已寫完的習作加以裝飾、整治，變更、改正文中的不妥之處。寫十篇作文，不如認認真真地改好一篇。

學生修改作文的內容和方法是多種多樣的，可以是材料主題、謀篇布局、表達方式、語法修辭，也可以是全篇改寫或重寫；可以經上述三種“批”診斷后馬上就“改”，也可以先擱上一段時間，待針對學生習作中普遍存在的問題，讓他們通過閱讀和學習范文，掌握了欠缺的知識，提高了認識水平后，再將作文發還給學生，教師悉心指導學生改寫。不論采取什么方法或針對什么內容，教師都應切記：一定要遵循由易到難、由簡到繁的原則，循序漸進，萬不能貪多求快，揠苗助長；也不能對進步較慢的學生諷刺挖苦，學生哪怕一丁點的進步，教師都應給予充分的肯定和熱情的鼓舞，這樣才能激發和提高修改作文的興趣和積極性。

學生改寫或重寫的作文，都要比原作好些，教師要經常引導學生將改過的作文和原文加以比較，通過比較使學生明白為什么要這樣改，改動之后好在哪里，從而做到知其然又知其所以然，再寫作文時，就可以揚長避短，少走彎路。計分時，可以取高的成績來計分，借以激發學生改寫或重寫作文的熱情。

培養學生修改文章的能力和習慣，是一項細致而艱巨的工作，也是作文教學不可忽略的重要環節，教師要不斷啟發和調動學生修改文章的自覺性和積極性，才能大面積提高學生的寫作能力和寫作水平。

三、暖心評語，文道結合

俗話說“文如其人”。作文是學生真實思想情感的自然流露，是語言綜合掌握運用的集中體現，作文批改是一項實施個性指導較為具體的教學活動，針對性很強，因此，同樣要實行“文道結合”，既改文又“改人”。我們還是先看葉圣陶先生在學生這篇作文后面的評語：“這篇作文寫的是具體事實，從具體事實中透露出對老師的敬愛，你如果沒有在這幾件有關畫畫的事上深受感動，就不能寫得這樣親切自然。”先生事后又親自接見該文作者并誠懇指出：“愛文學的人不要只讀文科的書，一定要讀各科的書。”據作者后來的回憶，正是這一次偶然機遇改變了他一生的命運，從中受益匪淺，把他催長成人。至此，我們不僅能較具體地看到葉圣陶先生如何修改作文，還可以從中領會到他是如何在思想上關懷一位中學生成長的高尚人格，從而對作文評改的內涵又了更深刻的理解，感悟出評文又育人的道理。

作文的評語是在改的基礎上對該文作出恰如其分的綜合評價，因此必須注意幾方面的問題：其一：不能以教師的寫作水平來衡量學生，而應以多次作文進行對比來衡量是否進步提高；其二：批語要充分體現人與文的個性特征，因人而批，因文而批，有的放矢，防止變成“尺二衣領誰都會”，千篇一律公式化；其三：措詞要嚴謹慎重，要著眼于鼓勵，恰到好處，對優點不能夸大其詞，進行超乎實際的褒揚，對缺點要誠懇嚴肅，切忌挖苦嘲諷；其四：要提出努力方向和奮斗目標；其五：文批與面談相結合。

“批”“改”“評”是中學作文教學的三種重要手段，批是改的前提，改是批的落實，評為批改指明了方向，批而不改純屬隔靴搔癢，改而不評，使學生不知其所以然。因此，教師在作文教學中，切不可厚此薄彼，一定要批改評并重。