批注閱讀，讓語文課堂妙趣橫生

江蘇省海門市三星小學 陸 麗

在語文學習的過程中，教師要引導學生進行高效閱讀，就要培養(yǎng)學生自主學習和主動探究文本的能力，讓學生在個性化解讀的過程中獲得深刻的體驗。而批注式閱讀，讓學生的自主性得到最大程度上的尊重，讓學生主動提出問題，展示自己的見解，幫助學生明確學習的方向，讓學生更加高效地學習。

一、批注題目，激活主動探究

在文本解讀的過程中，教師要引導學生進行批注式閱讀，首先就要從文本的題目入手。眾所周知，文本的題目就是文章的眼睛，抓住文本的題目進行批注，可以讓學生對文本的內容以及情感有初步的掌握，這樣的教學過程就會目標明確，能夠為學生深度解讀文本奠定堅實的基礎，讓學生在解讀文本的時候能夠主動探究，積極學習，讓學生獲得深刻的體驗。

例如：在教學《半截蠟燭》這篇課文的時候，教師就引導學生抓住文本的題目進行批注閱讀。具體的教學過程是這樣的：“同學們，老師今天和大家一起學習一篇非常有意思的文章，這篇文章需要大家進行自主學習。那么，首先請大家關注文本的題目，然后將自己的問題或者見解以自主批注的形式寫在文本題目的旁邊，然后我們在課堂上就大家的問題進行解讀。”這樣的問題給了學生很大的自主性，學生們能夠有展示自己的機會，在這樣的基礎上，學生們進行自主批注。如:有的學生在批注過程中提出了自己的疑問：文本為什么使用“半截蠟燭”做題目？為什么不是整支蠟燭？這半截蠟燭有什么秘密嗎？這樣的問題提出預示著學生對文本內容產(chǎn)生了濃厚的興趣，而就在這樣的興趣指引下學生去探究文本，效果自然不錯。

在這個教學實例中，教師引導學生抓住文本的題目進行批注閱讀，而學生在批注的過程中或者提出自己的疑問，或者展示自己的看法，學生們在進入文本之前就對文本的內容或者情感有了一定程度的了解，在這樣的基礎上進行閱讀，自然會收到事半功倍的效果。

二、批注插圖，引導初步感知

小學生擅長形象思維，在學習的過程中，教師也要根據(jù)學生的認知特點進行教學設計。而在指導學生批注的時候，教師就可以抓住文本中的插圖進行學習批注，這樣的過程中學生學生們通過閱讀圖畫，讓學生初步感知文本內容，同時形象化的思維促進了學生對文本內容的深度解讀，讓學生的閱讀更加有效、更高效。

例如：在教學《恐龍》這篇課文時，教師就抓住文本中的插圖進行批注式閱讀的指導。學生們對于這篇課文的內容本身是比較感興趣的，因為小學生對于恐龍是非常感興趣的，于是教師這樣引導學生思考批注：“同學們，大家喜歡恐龍嗎？今天我們的文本中有一幅精美的插圖，那就是關于恐龍的圖畫。那么，你能在觀察插圖的時候將自己的看法寫出來嗎？”這樣的話題是小學生非常喜歡的話題，所以學生們在批注的時候就有話可說，大家從恐龍的外表、習性以及自己對恐龍的認識等各個方面進行批注，為解讀文本奠定了基礎。

指導學生抓住文本中的插圖進行批注，能夠讓學生對文本內容有初步的感知，而且觀察插圖的過程也是鍛煉學生能力的過程，讓學生在解讀文本的時候對內容的理解更加透徹，從而實現(xiàn)對文本的深度解讀。

三、批注拓展，升華認識深度

在語文學習的過程中，教師不僅要幫助學生解讀文本內容，還要引導學生關注文本之外的內容，也就是引導學生對文本進行拓展閱讀。而指導學生進行批注式閱讀的時候，教師也要引導學生走向課外，對文本內容進行延伸，這樣能夠讓教學內容更加豐富，有助于學生視野的開闊以及綜合素養(yǎng)的提高。

例如：《秦兵馬俑》這篇課文的教學過程中，教師采用了拓展延伸的教學方法。在教學中，教師這樣引導學生進行批注式閱讀：“同學們，兵馬俑是我們國家寶貴的文化遺產(chǎn)，其實，在我們的國家中，像這樣的文化遺產(chǎn)還有很多的，那么，你還能列舉出其他的例子嗎？請將自己感興趣的內容以文本批注的方式呈現(xiàn)出來，我們大家一起分享。”這樣的教學設計給了學生很大的自由空間，可以讓學生自由發(fā)揮。于是學生們選擇自己喜歡的話題，例如：對故宮、長城，圓明園等內容進行展示，讓學生的情感得到提升，而且開闊了眼界。

在這個教學實例中，教師引導學生通過批注式閱讀的方式將學生的視野從課內引向課外。在這樣的過程中，學生們接觸到的知識更加豐富，而且也有效鍛煉了學生搜集整理資料的能力，實現(xiàn)了學生綜合素養(yǎng)的提高。

總而言之，在語文學習的過程中，批注式閱讀是一種非常直接有效的方法。批注式閱讀，讓學生的自主性得到最大程度上的尊重，鼓勵學生的個性化解讀，讓學生在展示自我的過程中享受語文閱讀的樂趣，讓學生感受語文課堂的妙趣橫生。