“讀寫結合”教學模式，構建高效初中語文課堂

江蘇省南通市八一中學 顧云霞

在初中語文課堂教學中，“讀”與“寫”存在必然聯系，通過閱讀可以進一步豐富學生的寫作素材，拓展學生的寫作思維；同時，通過寫作還可以進一步培養學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀水平。對此，本文以初中語文“讀寫結合”教學模式的構建原則為主要切入點，從增廣閱讀，豐富寫作素材、品讀細節，掌握寫作技巧、舉一反三，優化寫作結構、開展想象，增強寫作藝術四方面重點探討初中語文“讀寫結合”教學模式的構建策略，旨在為初中語文一線教育者提供一定的借鑒，從而構建高效初中語文課堂，切實有效地提高初中語文課堂教學效率。

一、初中語文“讀寫結合”教學模式的構建原則

在初中語文課堂教學中構建“讀寫結合”教學模式需要秉持一定的原則，以便保證“讀寫結合”教學方案充分落實在初中語文課堂教學活動當中，更好的激發學生的閱讀興趣，提高學生的寫作能力，為學生語文核心素養的發展奠定良好基礎。

（一）以寫定讀原則

在初中語文教學過程中，教師可以根據寫作教學的主題選擇相應的閱讀文章，明確閱讀教學的難點及重點，對寫作教學的各項內容進行精心設計，引導學生將寫作和閱讀緊密聯系，從而提高學生寫作水平。

（二）以讀促寫原則

在初中語文教學過程中，教師要引導學生在閱讀文章的基礎上，通過對文章閱讀的整體感知來進一步積累自身的寫作素材，深入挖掘文章中的寫作技巧，將其轉換為學生自身的寫作方法，更好地提高學生的寫作水平。

（三）分層讀寫原則

在初中語文教學過程中，教師要尊重學生在讀寫教學中的主體地位，根據學生的能力水平、認知差異、學習需求設置有針對性的讀寫要求，并對學生進行分類指導，確保學生有所收獲。

二、初中語文“讀寫結合”教學模式的構建策略

（一）增廣閱讀，豐富寫作素材

教師要充分發揮自身的引導作用，轉換自身所承擔的教學角色，形成以生為本的新型教育觀，促使學生在閱讀活動中拓展視野，不斷豐富學生的寫作素材。對此，教師在每個單元的教學過程中要找到其中的側重點，將同一主題的閱讀文章進行集中訓練，引導學生在閱讀過程中搜集其中的寫作素材，以此為切入點進行寫作訓練，從而提高學生的寫作能力。

例如，蘇教版七年級上冊《鄭人買履》《刻舟求劍》等課文的閱讀講解過程中，這些文章是寓言故事，筆者可以引導學生在分析這類文章類型的基礎上要求學生尋找與此類主題相關的書籍，進一步拓展學生的閱讀空間，增加學生閱讀量，如《畫蛇添足》《揠苗助長》等，在學生閱讀成語故事的基礎上結合自己的感悟撰寫心得體驗。此外，教師還可以讓學生準備一個筆記本，將自己在閱讀中搜集到的精美語錄抄寫其中，長此以往，必然會提高學生的寫作水平。

（二）品讀細節，掌握寫作技巧

在初中語文課堂教學中，教師要引導學生在閱讀中善于品讀文章的細節之處，感悟遣詞造句的獨特之處，確保學生掌握更為精湛的寫作技巧。對此，在初中語文閱讀教學過程中，教師要注重對學生的引導啟發，為學生設置具有啟發性特征的閱讀問題，促使學生仔細研讀文章，深入推敲文章中的字、詞、句，實現自身情感與文章寫作之間的有效融合。

例如，在蘇教版八年級上冊《背影》這一課的閱讀教學過程中，教師可以讓學生針對文章中對父親的描述進行深入討論，以“你從蹣跚、探身、爬、微傾等字詞中聯想到父親是怎樣的任務形象，并且從這些字詞中感受到作者對父親懷揣何種情感”為問題，引導學生深入挖掘其中所蘊含的思想情感，隨后以“我最親近的人”為題目，對人物形象進行細膩描述，以此來達到抒發學生情感的效果。

（三）舉一反三，優化寫作結構

在初中語文課堂教學中，教師要注重對學生思維能力的培養，運用多種方式促使學生學會舉一反三，立足于文章閱讀的整體之上，體會文章的謀篇立意，優化寫作結構。對此，教師要指導學生建立整體提示，從整體情況入手對整個文章進行謀篇立意，列出寫作大綱，在此基礎上撰寫全文。

例如，在蘇教版九年級上冊《我的叔叔于勒》這一課文的閱讀講解過程中，教師可以引導學生在閱讀文章的基礎上分析文章的整體脈絡，即將文章的起因、經過、高潮、結果等各個要素段落尋找出來，以簡潔的語言對各個部分進行著重描述。以此為模板，引導學生根據此列出相應的寫作大綱，進而撰寫全文。

（四）展開想象，增強寫作藝術

在初中語文課堂教學中，教師要鼓勵學生展開想象，將自己的思維以語言的形式融入到語文寫作活動當中，不斷增強寫作的藝術性。對此，在初中語文閱讀教學活動中，教師要注重對學生思維能力的培養，不斷拓展學生的思維空間，促使學生的思維朝著創新性的方向發展。同時，借助仿寫、擴寫、續寫等方式指導學生在優秀范文的基礎上進行進一步的寫作訓練，從而提高學生的寫作能力，不斷增強學生寫作的藝術性含量。

例如，蘇教版九年級下冊《威尼斯商人》這一課的閱讀教學過程中，教師可以通過角色扮演的方式讓學生分別扮演文章中的各個人物，通過對話的方式開展充分的想想，進而針對其中每個人物的內心動態展開一段寫作練習，使得學生受到真正意義上的啟發。

綜上所述，在初中語文課堂教學中構建“讀寫結合”教學模式需要秉持一定的原則，以便保證“讀寫結合”教學方案充分落實在初中語文課堂教學活動當中，更好的激發學生的閱讀興趣，提高學生的寫作能力，為學生語文核心素養的發展奠定良好基礎。在此基礎上，教師要充分發揮自身的引導作用，轉換自身所承擔的教學角色，形成以生為本的新型教育觀，促使學生在閱讀活動中拓展視野，不斷豐富學生的寫作素材；在閱讀中善于品讀文章的細節之處，感悟遣詞造句的獨特之處，確保學生掌握更為精湛的寫作技巧；同時，學生要學會舉一反三，立足于文章閱讀的整體之上，體會文章的謀篇立意，優化寫作結構；此外，教師要鼓勵學生展開想象，將自己的思維以語言的形式融入到語文寫作活動當中，不斷增強寫作的藝術性。