談一談聽課的類型

遼寧省大石橋市金橋中心小學 張 梅

根據目的的不同，聽課可分為學習性聽課、指導性聽課、交流性聽課。

學習性聽課又可包括隨機聽課、觀摩聽課、考察聽課等。隨機聽課，往往是同行。這樣的課最能反映上課者的真實面貌和平時狀態，特別是他的日常工作的責任心以及備課的認真程度，這樣的課最實惠，演了多少遍的課可能更“好看”一些，但你一定會從“完美”中看出一點遺憾：或許缺少點臨場發揮，或許多了點舞臺表演。隨機聽課不是隨意聽課，不是今天我有時間，無事可做，拿著本子到別人的課堂上隨意記幾筆，既打發了時間，又應付了檢查，而應該是有計劃有目的的聽課，要注意吸收正面的積極的東西，防止和消除不良的或負面的影響，取長補短。

觀摩聽課的聽課對象一定是一些優秀教師所上的有一定示范作用的質量較高的課。這樣的課，教師必須有充分的準備，集中了所有的教學技能并充分恰當地體現在教學活動中，這樣的課更能全面提高學生的素質，充分體現學生的主體地位，發展學生的思維能力。如果每一堂課教師都能這樣精心準備，我們的學生就不會是高分低能的學生，有的是一代代有創新能力的可持續發展的人才。基于這一點，我們青年教師要珍惜這樣的機會，虛心學習，耐心聽課，尊重他人的勞動成果，抱著取經取樣的強烈愿望，細心觀摩，精心鉆研，我們一定會有長足的發展。

考察聽課即到外校或外地參觀學習過程中的聽課。外面的教學方式會讓我們有耳目一新的感覺，值得我們去學習和借鑒，而這樣的學習機會又很少，那就需要我們在聽課過程中投入更大的熱情和精力，盡可能把人家的好東西都吸納過來，印在腦子里，寫在本子上。有條件的話可以帶上錄像機把課錄下來，然后回到學校，再來觀看品味，并結合本校、本學科實際，確定自己的努力方向和改進目標，把課堂教學水平提高一步。其實，不但是教師的教學過程、提問學生的方式、組織學生的技巧是你學習的榜樣，就連教師寫的字、傳遞的一個眼神、很自然的一個手勢、教師身上所體現出來的個性都會成為你的典范，都會潛移默化的影響著你，因欣賞教者的風格，聽者就會不斷的追求，并很自然的應用到自己的教學之中。努力致力于教育事業的教師就應該從教者身上學到點點滴滴。

指導性聽課多半是指老教師和青年教師結對子的聽課，是前者為了幫助后者早日成長起來而進行教學指導所安排的一系列活動中的一個環節。在這一過程中老師要把握青年教師的發展情況，以便有步驟地有針對性地提出指導性意見，幫助我們青年教師揚長避短，不斷進步。作為青年教師，應珍惜人生經歷中的這一段學習過程，虛心聽課，跟蹤聽課，積極求教，同時也要接受老教師的聽課，真正把自己看作是學習的主人。曾有這樣一位教師，剛畢業分配到教學工作崗位時，沒有一點教學經驗，教學思路模糊不清，更談不上有一點教學技能。但她身上有著一種永不放棄的勁頭，經常聽課，虛心學習。不僅聽本學科的課，也聽其他學科的課。她說：“書本上的知識我一看便懂，但就是不懂如何把這些知識傳授給學生，所以我必須要多聽課。聽課過程中，我感到每一位教師的風格各有千秋，但他們的表現都有值得我學習的地方。我多聽一位老師的課，就會多學一種風格，正所謂：三人行必有我師！”這位年輕教師是這樣說的，也是這樣做的，不久，她便成為了教學上的骨干。僅此一例，可見聽課學習的重要性。教學過程要體現學生的主體地位。聽課過程中一定要體現我們老師的主體地位。

交流性聽課包括研究性聽課和會診性聽課。

研究性聽課就是我們常說的研討課。或教研組安排，或學校安排一定教師上課，大家坐下來討論課堂教學情況。聽課者一定要在了解當前課改理念及精神的前提下參與到教學活動中，根據自己的現場體驗和實踐經驗，參與研究提出合理化建議。

會診性聽課是專門針對某些質量較差的課，為了分析研究它的問題、癥結和對策而去聽課。作為青年教師需要多聽優質課，也要聽一些質量較差的課，這樣就可以從自身發展尋找差距，并指出病因，見不善而內省，以求自己更大進步。

交流性聽課使我們青年教師的聽課水平上升到了一個新階段。我們的聽課水平已不再是一個學習階段，我們有了一些基礎，有了一定的分辨能力、評判能力。甚至有了指導能力。只有我們在聽課過程中始終把自己置于學習主人的地位，才會讓我們有可喜的收獲。