淺談三年級“寫人物”作文教學方法

江蘇省蘇州工業園區唯亭實驗小學 朱密英

在學生作文寫作中經常會出現不知所云的現象，影響到小學語文課程的教學效果。因此，在小學作文教學中需要對當前小學三年級學生在小學語文寫人物作文教學中出現的問題進行初步分析，并提出相應的教學策略，才能更好地提升小學生寫作能力，做到言之有物，實現學生語文素質能力的有效提升。

一、當前小學寫人物作文中存在的問題

由于小學生在之前并不具備相關的知識教育和素材累積，再加上自身的兒童天性，在觀察能力和文字運用能力上可以說是一清二白，因此在進行小學寫人物作文時，經常會出現寫不出來，不知道寫什么的問題，寫出來的文章單調乏味、空洞重復的現象，時常會有錯別字出現，無法對學生的文字運用能力起到良好的訓練效果，不能起到小學語文教學應有的教學效果。這一方面固然是由學生自身的原因，但也有部分原因是由于教師造成的。受到傳統教學思想的影響，目前大部分小學在開展小學語文作文教學課程時，往往采用過去的放任自流的方式進行管理，教師未能起到良好的引導作用，對學生的思維進行有效引導，再加上在日常教學過程中未能幫助學生養成注重素材收集，細心觀察生活的良好習慣，導致學生在寫作文時出現了寫無可寫，不知所云的問題，影響到小學語文的教學效果。

二、實現學生作文水平有效提升的教學策略

（一）激發學生寫作興趣

在教育界中有這樣一句名言：興趣是最好的老師。這句話形象地將兒童自身的學習特點揭示出來。一般情況下，小學學生大多處于兒童時期，在自身的天性影響下，對于不感興趣的東西往往無法做到長時間的注意力集中，相反，對于感興趣的事物則可以長時間保持較高的注意力集中，做到全神貫注，身心投入。在新一輪基礎教育課程改革明確提出了要做到以學生作為主體進行教學，這一點正好和興趣教學不謀而合，因此在開展小學寫人物作文教學時，可以通過激發學生興趣的方式來引導學生進行主動思考學習，從而實現教學效果的有效提升，達到理想的教學質量。

例如在進行寫人物作文課程時，教師為了對學生的寫作興趣進行有效激發，開始進行提問：“同學們，世界上對你最好的人是誰？”學生們踴躍回答：“是媽媽！”“爸爸也是！”“還有爺爺奶奶！”教師再次提問：“很好，看來大家都有自己喜歡的人呢，那么想不想讓大家知道他們有多好？”學生：“想！”教師：“老師有一個注意，將對你最好的人樣子寫下來，讓大家認識認識，看看誰更好！”通過教師的引導，學生產生了進行作文書寫的興趣，紛紛開展進行書寫，雖然在格式與用詞上存在著一定的不足，但是都能做到有物想寫，產生了一定的寫作意愿，愿意進行提筆書寫，為日后的進一步作文學習打下堅實的基礎。

（二）引導學生進行仔細觀察

對小學三年級學生進行作文教學指導時，在完成最開始的寫作意愿激發后，應當寫作內容方面進行指導。就目前來看，很多學生在看到題目后，都能進行仔細思考，但在下筆時是往往出現寫不出字的情況，既是生編硬造地寫出了幾行字，也經常是空洞無物，不知所云，導致這方面的原因在于教師未能在寫作內容上進行有效指導。作文和生活有著緊密聯系，只要在生活中保持著一顆敏感的心和一雙觀察細致的雙眼，便能夠在平淡無奇的日常生活中發掘出無窮無盡的趣味，教師在進行語文課程教學時，發揮出自身的主導作用，引導學生深入生活中，對各種事物進行仔細觀察，讓學生對自己所看到、聽到的事情進行累積思考，做到有話可說，才能有效提升作文的內容水平。

例如在進行小學三年級語文的寫人物作文練習時，布置了這樣一道題目：描寫以下你的爸爸媽媽。之前的學生由于并沒有對生活進行注意觀察，反映在書面上時，呈現為簡簡單單的幾句話：“我的爸爸媽媽是很好的人，他們個子高高的，說話溫柔，我最喜歡了！”經過教師的引導，學生開始在日常生活中進行注意觀察，再次進行同一題目的作文寫作時，學生的寫作內容得到了大幅度增強：“我的爸爸是一個工程師，他帶著一副眼鏡，平時臉上總是帶著微笑，看上去十分和善，他個子很高，是家里最高的人，也是我最喜歡的人，我的媽媽是一個教師，她和爸爸一樣，帶著一副眼鏡，平時說話細聲細語，可溫柔了！”通過教師的引導，學生學會了去對生活進行注意觀察，反映到作文上則是作文內容增多，實現了言之有物，有效地提升了寫作水平。

【結 語】

為了有效地提升小學三年級學生的寫作水平，教師應當引導學生養成良好的文學習慣，做到閱讀量擴大，每天寫日記的良好行為，在日常生活中注意觀察，進行生活素材的收集，對自身寫作水平進行提升。在課堂上，教師應當創造出良好的情景，激發學生的寫作意愿，引導學生進行寫作嘗試，只有這樣才能有效提升學生的寫作水平，實現個人水平的有效提升，為日后的進一步學習發展打下堅實的基礎。