如何在小學語文作文教學中培養(yǎng)學生的想象能力

江蘇省海門市四甲小學 翟志明

語文教師在開展寫作教育時，需重視對小學生進行想象能力的培養(yǎng)，促使他們可以開展更多的想象，并將想象融入至寫作中，以強化學科教育的成效。想象能力對小學生的成長有著很大幫助，可以推動小學生實現(xiàn)個性化的發(fā)展，又能促使他們形成創(chuàng)新能力。對學生開展想象能力的課程培養(yǎng)是教育的一項趨勢，以促使學生在課程學習中獲得全面化的成長。為此，語文教師在開展寫作教育時，要通過多種方式對小學生開展想象力的培養(yǎng)。

一、語文教師在作文寫作中對小學生開展想象力培養(yǎng)的意義

（一）激發(fā)小學生參與作文寫作的能動性

語文教師在寫作教學中對小學生進行想象力的培養(yǎng)，能夠激發(fā)他們參與作文寫作的能動性。小學生在進行作文寫作中存在主觀意愿不強的現(xiàn)象，不能對寫作學習產(chǎn)生能動性，不愿意開展作文寫作。同時，一些小學生對作文寫作產(chǎn)生厭煩的心理認知，也不愿意聽從教師的寫作講解。而對學生進行想象力的培養(yǎng)則可以讓他們對寫作學習產(chǎn)生興趣，對事物描寫產(chǎn)生興趣，讓他們想更多的關注力放在寫作課程中，這樣就可以強化寫作教學的效果。所以說，通過對小學生進行想象力的課程培養(yǎng)，能夠讓他們更好地參與到作文寫作教育中，實現(xiàn)寫作思維的有效擴展。

（二）促使小學生實現(xiàn)個性化的成長

想象力對小學生的成長有著重要的推動力，語文教師在作文寫作課程教育中對他們進行想象力的培養(yǎng)，則可以幫助小學生實現(xiàn)個性化的成長。想象力是小學生對周邊事物進行認知的一項重要能力，也是小學生主觀思維養(yǎng)成的推動力，對他們的成長有著較大幫助。如果可以在作文寫作中對小學生進行想象力的有效培養(yǎng)，則能夠推動小學生實現(xiàn)學科思維的高度發(fā)展，讓他們將個人想法融入到作文寫作中，實現(xiàn)個性化的作文寫作。可以讓小學生對周邊事物以及學科知識產(chǎn)生不同的認知，立足自我認知形成獨特的觀點，促使他們實現(xiàn)個性化的課程成長。

（三）強化小學生的作文寫作水平

此外，通過在作文寫作中對小學生進行想象力的培養(yǎng)，語文教師也能夠有效強化班級學生的作文寫作能力。由于小學生對世界的認知是多樣化的，他們不能對事物進行正確的認知，所以在進行作文寫作的時候會出現(xiàn)一些錯誤的現(xiàn)象，如用詞不準確，或者是對事物表達存在概念錯誤的現(xiàn)象。通過對他們進行想象力的培養(yǎng)則可以引導他們對事物進行多樣的分析，幫助他們對世界進行正確的認知，這樣就可以強化他們進行作文寫作的能力。同時，小學生將想象力融入到作文寫作中可以豐富寫作的內(nèi)容，讓作文寫作更加具有靈性，以強化小學生作文寫作的整體實力。

二、語文教師在作文寫作中對小學生開展想象力培養(yǎng)的途經(jīng)

（一）提供豐富的寫作素材

語文教師要想在作文寫作中對小學生進行想象力的高度培養(yǎng)，首先需要為小學生提供豐富的寫作素材。因為小學生不具有豐富的寫作素材，也不具有完整的想象體系，不能在作文寫作中進行應用。為此，語文教師需關注小學生寫作知識的儲備量，能對詞匯進行正確的運用。語文教師可以引導小學生對自然事物進行正確的認知和發(fā)現(xiàn)，讓他們觀察自然事物所具有的特征，掌握自然事物進行變化的情況。如日升日落的特征，陰天、晴天的差別。這樣可以讓小學生在寫作中對自然事物進行正確的描寫，也能夠依據(jù)自身認知進行事物的創(chuàng)新描寫，同時，語文教師可以在教學條件允許的情況下，帶領小學生到周邊美術館進行參觀，觀察美術作品中所呈現(xiàn)的藝術手法。此外，語文教師也可依據(jù)班級情況訂閱相關寫作書籍，如《青年文摘》《小學生之友》等，讓小學生對文章寫作思維以及用詞方法進行學習，在此基礎進行創(chuàng)新。這樣能夠讓小學生掌握更多的藝術創(chuàng)作思維，讓他們獲得更多的想象意識。

（二）對學生開展立體思維的課程培養(yǎng)

同時，語文教師需要在寫作教學中對小學生進行立體思維的有效培養(yǎng)。這是因為小學生立體思維能力不高，很難實施充分性的寫作想象，制約寫作教育的有效性。通過對學生進行立體思維的培養(yǎng)，能夠引導小學生在在不同角度對事物的特征和內(nèi)涵進行發(fā)現(xiàn)，幫助小學生對周邊事物進行多樣化的認知。這樣可以讓他們對事物進行多樣化的觀察，對事物開展多種角度的描繪，也能夠強化他們的想象能力培養(yǎng)效果。例如，語文教師在對小學生進行人物寫作教育中，可以讓小學生對人物進行立體性的觀察，分析人物外在的特征，能夠更好的對人物進行描寫。幫助小學生立足客觀事物發(fā)揮主觀的看法，以此形成立體性的思維認知，更好的對事物開展文字描寫，以強化學生的立體思維意識。

（三）重視對學生開展自由思維的培養(yǎng)

除了對學生開展立體思維的課程培養(yǎng)，為學生提供豐富的寫作素材之外，語文教師需要重視對小學生進行自由思維的培養(yǎng)。這是因為想象能力的培養(yǎng)是立足在學生思維得到自由發(fā)揮的基礎上，如果教師對學生的思維發(fā)揮進行限制，則不能讓小學生對事物或者是人物進行充分的想象，影響想象能力課程培養(yǎng)的效果。所以語文教師在對小學生進行作文寫作想象能力培養(yǎng)的時候，要重視小學生所體現(xiàn)的思維自由性，尊重小學生的思維觀點，引導他們對事物進行創(chuàng)新性的思考，以此實現(xiàn)想象力的課程培養(yǎng)。同時，語文教師應引導小學生對事物開展思維深度的拓展，在初次想象基礎上進行二次想象，以開展更深層次的作文寫作。

想象能力對小學生的成長有著很大幫助，不僅讓小學生對寫作知識產(chǎn)生興趣，更能讓小學生形成創(chuàng)新思維。本文認為在作文寫作中對小學生開展想象力培養(yǎng)，需開展三個方面的工作，第一，語文教師需要為小學生提供豐富的寫作素材，關注小學生寫作知識的儲備量，引導他們對詞匯進行正確的運用。第二，語文教師需要在寫作教學中對小學生進行立體思維的有效培養(yǎng)，讓小學生更好的對事物開展文字描寫，以強化學生的立體思維意識。第三，語文教師需要重視對小學生進行自由思維的培養(yǎng)，對事物進行創(chuàng)新性的思考與寫作。