混班區域，快樂天地

江蘇省張家港市梁豐幼兒園 張 潔

在素質教育的大背景下，交往和合作能力已經成為這個時代教育的焦點所在。幼兒階段是發展孩子與同伴之間協作能力的重要時期，是培養孩子交往和社會適應能力的黃金時期，因此，我嘗試開展了以大六班與大九班為主的混班區域游戲活動，讓同齡兒童在相定穩定的區域活動中開展多層次的、多通道的互動，這不僅是班級區域活動的提升，更好的實現資源共享，同時也能創設共同活動的條件，給幼兒提供充分交往的機會，滿足幼兒交往的需求，體會交往的樂趣。

一、活動環境——開放、自由

1.打造環境，耳目一新

科學合理地分隔區域，有助于營造和諧、愉快的活動氛圍，滿足幼兒活動和成長的需要。每個班級的老師都有自身的特色，在區域環境的創設有也有自己的特點，我們兩個班級的老師約定，在保證七個大區域（美工區、語言區、數學區、生活區、科學區、建構區、益智區）不變的基礎上，著重打造各自的特色區域，大六班著重打造建構區、生活區，大九班著重打造語言區和美工區，在每一個區域內，再根據幼兒的年齡特點分成幾個相對獨立的空間，做到大區中有小區，方便孩子在區域中有更多的選擇。同時，我們還統一了區域的名稱，讓孩子能夠很快的了解到對方班級的各個區域的名稱。

2.參觀環境，了然于心

打造區域是我們研究邁出的第一步，依仗于老師自身的教育特色，為幼兒創設別具特色的區域環境，第二步，就要帶孩子去參觀班級環境了，知道兩個班級的區域設置是怎么樣的？于是，兩個班級的老師商量好時間，由班級老師帶領來到對方班級，請各自班級的孩子來介紹班級的區域設置，了解即將要游戲的環境。參觀的目的之一是熟悉環境，其實還有一個目的就是熟悉小朋友和老師，心里環境上的熟悉和適應。

3.熟悉環境，得心應手

了解和參觀了環境之后，為了讓孩子知道各個區域的工具和材料擺放在什么地方，怎么使用，我們各自組織班級的孩子作為小主人向小客人介紹各個區域中的玩具有哪些？放在哪里？怎么展示？工具在哪里？然后排成錄像，讓兩個班級的孩子互相了解，進一步讓孩子熟悉環境，也給孩子打了一針定心針，放松孩子外出游玩的緊張心理。環境是幼兒游戲的基礎，所以重新打造環境體現了各個老師不同的教育特色，讓混班游戲有更好的環境支撐。其次，通過參觀和熟悉環境，能有效的減低幼兒去陌生環境游戲的緊張感，為后面的游戲打開一個良好的開端。

二、活動材料——豐富、層次

1.材料投放應應注意多元性和層次性

在投放每個活動區材料時，首先應注意材料投放的多元性和層次性，這樣才能滿足每個幼兒能力發展的需要。由于每個幼兒的認知和動手能力存在差異，特別是在混班游戲中，因為我們不能了解其他班級孩子的能力水平，所以在在材料投放時應為幼兒提供層次不同的操作材料，讓每個幼兒都能挑選適合自己能力水平的材料進行互動。同時，投放的材料我們還應該更加多元的，除了投放一些低結構的材料外，我們還可以提供一些新穎的，與眾不同的材料，吸引孩子去學習，去探討，從而引發幼兒之間更多的互動。

2.材料投放應體現操作性和互動性

與一般的區域活動相比，混班區域游戲活動的目標更為具體清晰，體現出一定的系統性，因為要讓增強幼兒之間的互動，合作，發展其社會性，所以在材料投放方面可以多一些操作性和互動性。比如，在美工區，幼兒之間相互合作畫出各圖案，或者合作完成某樣手工；在科學區，幼兒之間共同觀察著各種動植物，探究著它們的生活習性。因此，在材料投放時我們應選擇讓每個材料都能活起來，這樣才能使材料操作起來既有趣味性，又有挑戰性。同時，我們也要考慮到區域與區域之間各自的特點，比如數學區、科學區的材料具有明顯的操作功能，語言區、主題墻等的活動材料操作性就不是很明顯，要通過區域間的互動合作，通過擺弄、構思、實踐，才能使每個區域的材料充分發揮教育價值。

三、活動探討——輕松、自在

1.進區插牌形式的敲定

在上次參觀的時候，孩子們發現了一個問題，兩個班級的孩子擠在一個教室太擁擠了。于是，接著孩子的問題，我提問道：“如果兩個班級的孩子一起玩區域會怎么樣？”孩子們紛紛說：太擠了，太鬧了、太亂了。那有“什么好辦法呢？”孩子們想出了分批輪流的方法，愉快的商定用這種方式進行游戲。第二個問題，進區游戲要不要插牌呢？孩子們說不要，“那我們在教室里玩區域的時候插不插牌？”答案是肯定的，我接著問：“為什么在自己班里玩的時候要插牌？”“不然大家都要搶著去同一個地方玩的。”“對的，插牌可以控制每個區域的人數，讓我們玩起來更有秩序。”最后大家得出一致的結論，我們去其他班級玩的時候也要插牌。

2.預設游戲困難的解決

“那游戲的時候，你覺得你會遇到些什么困難呢？”我又拋出了一個問題，圍繞著這個問題，孩子們們紛紛提出了自己的問題。“我不知道他們班的小朋友叫什么名字？”“他們的玩具我不會玩怎么辦？”“想玩人家手里的玩具怎么辦？”“和他們班的小朋友起沖突了怎么辦？”沒有這個討論，我都不知道大班孩子的社會性水平這么高，比老師想得都要周到。于是，我又讓孩子來說說自己心中的想法，孩子們紛紛出謀劃策：玩的時候，可以微笑著介紹自己，請求他們帶著自己玩；可以輪流玩人家的玩具，可以和小朋友協商；可以請求大九班的老師幫忙，等等，意想不到的答案出自孩子們的口中。

四、活動常規——有序、穩定

1.熟悉各區的位置和玩法

因為人數的限制，我們此次混班游戲采取分批混班的形式，為了使混班區域游戲發揮其真正的教育實效，促進幼兒之間的互幫互助和合作交流，我們在前期帶領幼兒先熟悉本班的區域材料，了解各區域材料的擺放和具體的操作與玩法，讓幼兒對每個區的具體劃分、材料的擺放以及游戲的玩法都熟悉之后，就在平行班之間開展混班區域游戲活動。我們采取的形式是先兩班幼兒可以各請10名幼兒交換游戲，另外的孩子留在本班。確保分批輪換。通過互換活動使幼兒能夠有序地熟知各區的位置和游戲材料，而將剩下的幼兒留在本班，可以互相介紹游戲玩法，促進幼兒之間的互動。

2.培養混齡區域活動常規

由于混班區域活動打破了班級的界限，幼兒與幼兒之間、幼兒與活動區的老師之間都不了解，從一定程度上給教師的指導工作帶來了難度和挑戰。為此，在開展混班區域游戲活動時，我們還非常重視對幼兒遵守活動常規意識的培養，比如，采用制作雙色插牌，兩個班的孩子都插牌進區游戲，保證每個區域人員的數量及游戲的質量，保證每個幼兒都有游戲可玩。在游戲的過程中，老師就可以發現每區區域里都有哪些孩子在玩，我們還提倡孩子推選一個區域管理員，而管理員除了管理好本區域的游戲活動外，還肩負著小老師的職責，教進區的孩子如何操作本區域外，還要教給孩子自覺收拾玩具的意識，確保游戲良好的開展。

綜上所述，通過打造具有教師能力特色的區域環境，到投放孩子喜歡，促進不同能力水平孩子發展的材料，到對混班游戲時可能出現的一些問題的探討，最終在游戲中我們一起制定的保障游戲正常開展的常規，都是我們在不斷嘗試不斷修正的研究成果之一，有利于孩子的各項能力的發展，相信孩子們一定會收獲多多！

【1】王春花.鄉土街區域化混班游戲初構建【J】.作文成功之路，2015（4）

【2】祝敏.開展跨班區域游戲,培養幼兒交往能力【J】.早期教育，2014（7）