寓教于評，潤物無聲
——探尋作文評語的生命性意義

江蘇省震澤中學 王麗娟

《語文課程標準》指出：“語文課程標準評價是語文課程實施中的一個極為重要的環節。”但是，當前大部分老師更熱衷于語文教學理論的研究，作文理論方面的建設相對比較滯后，在作文評語方面投入的精力不夠，亦或是撰寫評語模式化，空洞沒有針對性，公式化嚴重，喜歡用早已熟悉的詞匯給學生打評語，缺少變化，更沒有創新，所以也沒有示范性。現存的作文評語抑制了個性化的體驗、理解與表達和多角度的思考，不能滿足時代和新課程要求培養的有個性、有創造力、多樣化的人才。因此，無論從時代的要求，還是新課程的出發點，我們都有必要對作文評語進行深入的研究。以鼓勵性為原則，由衷地為學生習作中的優點喝彩，盡量多給一點激勵性語言，讓學生感受到自己在作文方面的進步，不再反感寫作，甚至愛上寫作。除此之外，我們還可以從這些方面著手努力。

一、思與爾為鄰——對話傾聽

新課程理念倡導平等對話的師生關系，寫作評語亦然。現階段大部分作文批改都是教師寫評語，可是教師在評語怎么寫？不能站在高處對學生一頓批評，應該與學生拉近距離，傾聽對話，做學生的聆聽者，讓學生覺得這個一個很合得來的朋友在和他探討自己的作文。例如，在《與你為鄰》的話題作文訓練中，有一位寫作水平普通的學生這樣寫道：“那是一個100歲的老爺爺，是抗美援朝中的老兵，和日本鬼子搏斗過，我和他交談著，與他為鄰！”看到這樣的文段也許當時會有些崩潰，但是必須讓學生知道自己的文章問題在哪里，知其所以然，而不是很粗暴地評論“脫離實際！”于是我在旁邊點評：“你的題材上是很正能量的，不過，咱們想一想，年紀上百的老人和十多歲的青少年因為時代的差異，能不能談笑風生？如果作文在真實性上打了折扣，能不能感動讀者？”如此評語，反問引發了反思，也引起了對話，學生從中可以得到啟發和頭腦的思索沖擊，對提高寫作水平有一定的幫助，并且秉承了“授人以魚不如授人以漁”的原則，讓效果更明顯，指導性更強。

二、細無聲潤物——情感滲透

獨抒性靈，作文往往是學生情感的一個窗口。如在《磨合》這篇作文中，高一的學生各種方式地抒發了自己離家在校與新學校的磨合過程，有的學生在作文中大談特談學習之苦，簡直是苦不堪言，甚至說成度日如年，思家而不得歸。讀完學生的作文，我深切地感受到學生在來到學校后的心靈的孤獨，我的評語為;"很多時候我們都在路上，在路上奮斗的時候，也許我們會孤獨，我們會思家，但是，請抬頭看看我們前方的燦爛前程，一切都是值得的，加油！”這樣的情感式評語，給學生營造了充滿深情、充滿摯愛的氛圍，春風化雨，學習的路上他們更有了前進的動力。還是這次的作文中，學生談到了在宿舍中和舍友的磨合，因為很多生活上的習慣有些不同，所以和舍友產生了矛盾，這個矛盾已經有所影響到了大家的心情，于是我對她寫下這樣的評語：“ 寬容，意味著你不會再為他人的錯誤而懲罰自己。古人曰：“有容乃大，一如大海。”正因為海洋大度地接納了所有的江河、小溪，才有了它最壯觀的遼闊和豪邁。生存需要的是競爭，但生活需要的卻是寬容。”這樣的評語，雖然未從作文本身來談作文，但是，感人心者，莫先乎情。教師的評語如果投入情感的因素，就能激勵、喚醒、鼓動學生，春風化雨，有時候比單純的知識教育更有效，從而實現“以做人為作文之本，用作文促進做人”的目的。

三、偶幽它一默——寓莊于諧

古人云：“教人未見意趣，必不樂學。”學生一定不喜歡看到枯燥乏味，僵硬刻板的評語，那樣的評語不能教育學生，更別提達到教育引導的作用了。幽默的評語是老師智慧的體現，是菜肴中的鹽。你想，教師在讀到學生詼諧幽默的作文時，時常會啞然失笑，或者開懷大笑，那么學生么，如果可以讀到你幽默而點評到位的評語，肯定能夠讓她們會心一笑。有個學生寫作文只有一種標點符號，從頭“逗”到底，于是我給的批語這樣寫：“看來你不太喜歡其它符號，對逗號情有獨鐘，所以作文一“逗”到底，一氣呵成。”這位同學看了后有點不好意思，流露出羞澀的微笑。下一次作文交上來后，我發現該同學的作文有了很大的改進，文中有了很多不同的標點符號，也知道分段了。顯然，我的幽默的評語起到了很好的效果。另外，幽默的評語也是興奮劑，從心理學角度講，大腦下高級神經興奮需要幽默的刺激，幽默也能減輕疲勞、增強興趣和加深記憶的程度。有個學生在一篇《知足與追求》的作文中先大肆褒揚了知足，然后又推翻自己前面的分論點，說不能知足要進取，忽略了兩者是不矛盾的，在知足的基礎上也不要忘記進取。于是我這樣評論：“知足是你“矛”，進取是你的“盾”，以你之矛攻你之盾，可乎？。”學生看后醍醐灌頂，文章中矛盾的地方顯而易見。幽默的作文評語，猶如呂洞賓的手指——具有“點石成金”的神奇功能。

四、評因人而異——個性彰顯

蘇霍姆林斯基說過：“要在每一個學生的身上發現他們獨一無二的創造性勞動的源泉，幫助每個學生打開眼界，看到自己。”每位學生作為一個獨立的個體個性有所不同，生活閱歷也不盡相同，寫作水平參差不齊，所以，僵化的模式不可取，要因人而異，針對不同的學生展現不同的評語， “看人說話”，反而不能“一視同仁”。所以，作文評語還應該有個性化。在同一篇作文《知足與追求》寫作中，兩位功底相差很多的學生都寫了并列式的議論文。對于寫作能力高的學生，我給予了建議，是不是可以往遞進式發展更能展現層次。對于寫作水平較弱的學生，大加贊賞，高一剛接觸議論文就能結構清晰，非常好。對于學生的作文評語，老師就應該給他們量身定做衣服一樣，學生作文高矮胖瘦不齊，咱們的評語也應該展現個性，才能適合每一個學生。

評語是老師彰顯文采的地方，是學生用心耕耘，教師浸潤心血，是師與生共同去創造的田園， 一草一木，都浸透著師生的心血和智慧。老師用心去寫評語，用心和學生交流，不然引導出學生的真情流露，真心傾訴，共同澆灌好作文這片田園，寓教于評，潤物無聲。

【參考論文】

【1】李驚梅.淺談作文評語的生命性意義

【2】魯瑛珉.“隨筆式”作文評語

【3】楊俊強.中學生習作評語之我見