淺談小學古詩詞有效教學策略

浙江省諸暨市店口鎮第一中心小學 蔣鈺娜

文化是一個民族最為獨特的烙印，古詩詞便是中華民族五千年文化的代表之一，從小學階段有效開展古詩詞教學能夠讓學生認識到中華璀璨文化的一角，增強文化自信與民族自信。因此，我們有必要創新小學古詩詞教學策略，提升教學品質。

一、創情境，激興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”，對于小學古詩詞的教學首要的就是要從培養學生的古詩詞興趣出發，讓其自然而然的認識到古詩詞語言的優美，傳遞詩人感情的真摯，讓學生從心里愛上古詩，并能主動了解與學習古詩。在這個過程中要善于利用多媒體設備，因為古詩的字詞往往言簡意賅，學生難以體會到短短數語中描繪的意境，逐漸產生困惑之感，因此要善于利用多媒體設備從圖像、聲音、影視多角度去創設古詩意境，讓學生真切體會到古詩詞之美，進而產生學習興趣。

例如，筆者在教學《九月九日憶山東兄弟》一詩時，小學生大多從未離開家人以及家鄉，難以體會到“獨在異鄉為異客”的心境，因此筆者在網上特地尋找了影視課件，通過多媒體設備播放讓學生從聲音的凄涼，以及專業朗讀人員的誦讀聲中逐漸體會，引導學生進入詩詞的意境，最終激發出學生的學習熱情。

二、讀詩詞，明詩意

人們常說：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，可見“讀”是體會詩詞意境與情感的必要手段，因此小學語文教師要善于引導學生吟誦古詩來提升教學效果。

1.課前自讀，感悟古詩

課前要求學生獨自閱讀古詩詞，解決字詞讀音以及釋義難關，而且要對作者的背景資料以及詩詞的創作背景有一定的了解，從大環境中感悟與把握詩詞表情達意的方向，形成對詩詞的初步印象。例如，在教學李白的《贈汪倫》一詩時，首先學生需要對詩人李白的背景所有了解，譽為“詩仙”的李白是唐代的浪漫主義詩人，以及詩詞創作背景是李白秋游桃花潭會有人汪倫，這些背景知識的課前了解對學生理解詩詞內涵有極大的幫助。

2.課上朗讀，交流體會

朗讀并不是機械化的，而應該從朗讀中表現出詩詞表達的思想感情，因此鼓勵學生對詩詞內涵展開討論討論，交流各自的心得體會，通過“頭腦風暴”讓每個人各抒己見從而加深學生對詩詞的理解，然后讓學生聲情并茂的朗讀借此來觸發學生對詩詞的新體驗。例如，在李白的《贈汪倫》一詩中，“忽聞岸上踏歌聲”中“忽”字如果能夠體會出作者李白的那種聽到送別歌聲的驚喜心情，學生在朗讀到“忽”字時自然加重聲音。

3.品讀理解，記憶強化

俗話說：“書讀百遍其義自見”，古詩詞寥寥數語中表達的內涵往往需要我們反復誦讀和品讀，因此小學語文教師要引導學生多讀、細讀、反復讀，而且要讀的清晰，讀的有感情，達到與作者情感共鳴的地步，此時說明學生對古詩詞的理解依然到家了，而且只有在深入理解的基礎上學生才會讓枯燥的古詩詞記憶工作變得生動與活潑，才會變得容易。例如，在教學《泊船瓜洲》時，面對詩人思鄉之愁緒，教師通過自己低沉的朗讀讓學生從聲音中體會情感，然后自己再獨自品讀其中的意蘊，在深刻理解的同時逐漸完成記憶積累的工作。

三、賞意境，強記憶

優秀的古詩詞往往就在于描繪了一個能夠引起讀者共鳴的意境，因此學習古詩詞的核心所在就在于能夠體會詩詞意境之美，而且古詩詞的遺忘是必然的，能夠留住在人心就是詩詞描繪的現實意境。例如，當人們看到春風吹拂柳條時，人們常常會想到《詠柳》中的“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”，因此要從解讀古詩詞的現實意境出發，讓學生在朗讀與記憶古詩詞時與現實的情境相對應，腦海中不自覺的浮現出畫面，這同時也在鍛煉了學生的古詩詞的遷移運用能力，讓知識“活”起來。

四、重拓展，增知識

哲學上講質量互變規律：“量變的積累才能引起質變”，要想讓學生在古詩詞上面有長足的進步，實現質的飛躍，那么僅僅學習書本上的古詩詞是不夠的，教師應該引導學生適度地拓展書本知識，在同一類型的古詩詞對比學習中深度理解課本古詩詞，而且積累了古文知識，有助于對其他古詩詞的理解。例如，在《泊船瓜洲》一詩學習結束之后，教師引導學生收集描繪“明月”的古詩，感悟不同作者筆下的月亮，體會同一個月亮能表達的豐富情感，例如在李白的《靜夜思》中“明月”是思鄉之情的象征，歐陽修在《生查子》一詩中以“月上柳梢頭，人約黃昏后”來表達男女之間月下相會的朦朧愛情，在詩詞的拓展中讓學生逐步實現質的飛躍。

在日益強調文化自信的今天，古詩詞教學得到了更為重視的地位，為從小培養學生熱愛中華傳統文化，熱愛古詩詞，小學語文教師要積極更新教學理念，從興趣培養到知識拓展，全面提升學生的古詩詞素養。

【1】張敏.淺談小學古詩詞教學的審美體驗策略【J】.語文教學通訊（學術刊），2012（7）

【2】賀淑琴.淺談增加小學古詩詞教學吸引力的策略【J】.新課程（小學），2012（11）