“部編本”初中語文名著閱讀教學的探索與實踐

福建省泉州市德化第三中學 林志堂

“部編本”語文教材總主編溫儒敏在《“部編本”（初中）語文教材使用的幾點建議》中指出，“部編本”增加了課外閱讀、名著導讀的分量，加強了“名著選讀”，改變以往那種“賞析體”寫法，注重“一書一法”，每次“名著選讀”課，都引導學生重點學習某一種讀書的方法。激發興趣，傳授方法，是“名著選讀”設置的改革方向。可見，初中語文新教材更加注重名著閱讀教學，特別是增加的名著閱讀量和名著閱讀方法的指導。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》也提出：“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”新課標也是強調初中語文名著閱讀要注重培養閱讀興趣，增加閱讀量。

那么，在“部編本”的這一新背景下，初中語文名著閱讀教學如何適應新形勢呢？筆者結合平實名著閱讀教學實際，談一談在初中語文名著閱讀教學上的一些探索與實踐。

一、初中生名著閱讀現狀分析

據調查顯示，初中生的語文閱讀量和閱讀時間與語文的教育目標相去甚遠。年級越高，課外閱讀量少。小學生喜歡課外閱讀的為占45.5%，初中生27.7%，高中生17.7%。這些數據說明了學生課外閱讀興趣不高，年級越高，課外閱讀的時間越少。特別是對一些大部頭文學名著的閱讀，學生覺得十分吃力，甚至有些放棄閱讀原著。

學生不喜歡讀名著，原因有很多。但為了應試，有些人選擇“快餐式”讀本，比如讀名著簡縮本、名著情節匯編等。這樣做無疑是把學生引入深淵之中。

初中生名著閱讀現狀堪憂，如何破解這一困局？“部編本”新教材，是破解這一困局的鑰匙。

二、初中語文名著閱讀教學的探索與實踐

（一）以課堂閱讀帶動課外閱讀

名著閱讀是學生閱讀的起點。初中語文老師要用好名著課堂，以課堂閱讀帶動課外閱讀。筆者做了以下一些探索與實踐。

1.名著課前8分鐘。每節語文課拿出8分鐘的時間，讓學生進行名著閱讀交流。先制定好名著閱讀計劃，按照計劃給每個學生布置閱讀任務。閱讀任務不僅僅是閱讀原著，還要學生為所讀的內容設計題目和答案。要求設計五道判斷題和兩道簡答題，并在后面附好答案。課前8分鐘由一同學出示這些題目，并隨機對幾個同學進行提問和解答。筆者要求學生把這些試題和答案制作成PPT，這樣就能較為直觀地在全班同學面前展示。這些名著試題，也成為了學生和教師的寶貴財富。

比如，同學設計《水滸傳》《第七回 花和尚倒拔垂楊柳 豹子頭誤入白虎堂》題目如下：判斷題：（1）魯智深在大鬧五臺山后，到東京大相國寺管理菜園。（2）二三十個潑皮拿著果盒酒禮假裝給魯智深作慶。（3）花和尚倒拔垂楊柳是為了擊打潑皮張三、李四。（4）“那官人生的豹頭環眼，燕頷虎須，八尺長短身材，三十四五年紀”描寫的是八十萬禁軍教頭“豹子頭”林沖。（5）陸虞候設計陷害林沖，讓他帶寶刀誤入白虎堂。簡答題：（1）請簡要概括花和尚倒拔垂楊柳的起因、經過、結果。（2）請簡要概括豹子頭誤入白虎堂的起因、經過、結果。

筆者充分利用課前8分鐘，在課堂上讓學生互相提問、回答，這樣互相監督名著閱讀。當然，老師在課堂之上要適度對學生的表現進行點評，特別是一些鼓勵性的評價。

2.每個月安排一次名著閱讀指導課。名著閱讀指導課重在閱讀方法的指導。筆者一學期安排四個課時，兩個課時是書本上的名著導讀，另外兩個課時由學生推薦出的名著共讀。比如“部編本”七年級上冊的兩個課時是名著導讀《朝花夕拾》：消除與經典的隔膜和名著導讀《西游記》精讀和跳讀。自主推薦閱讀方法相近的名著如《獵人筆記》（屠格涅夫）《鏡花緣》（李汝珍）等。

（二）以集體閱讀推動個體閱讀

筆者嘗試名著小組共讀、小組互查的方式，讓學生在集體閱讀中，分享閱讀的感受，互相監督閱讀進度，以此推動個體名著閱讀，切實提高名著閱讀成效。

1.名著讀書會。名著讀書會活動是學生集體閱讀的分享會。其活動形式可以多樣化，比如筆者采用名著競賽的形式。學生用平實積累的名著知識建成班級名著知識題庫，班級挑選一個主持人和評分小組，把班級分成10組，由這十組來PK。競賽分為必答題和搶答題，最后以得分評出優勝團隊。

2.名著小組評比。班級成立四人名著閱讀小組，小組共同閱讀，共同促進。以小組成員一起閱讀的力量，推動學生個體的閱讀。先為名著小組取一個名字，小組按照班級名著閱讀進度制定小組閱讀計劃。小組成員互相監督名著閱讀情況，這正是發揮學生的自主、合作、探究學習方式的優勢所在。各小組之間也互相競爭，形成“共讀”“共享”的良好氛圍。

（三）以名著活動激發閱讀興趣

總主編溫儒敏指出，“部編本”主治學生“不讀書、少讀書”，培養學生讀書興趣是語文教學的“牛鼻子”。可見，新教材重在讀書興趣的引導與培養。

如何激趣呢？一是利用名著視頻。視頻比較直觀，沖擊力比較強。筆者先用視頻激趣，然后引導學生與原著對比探究。比如分析“李逵之死”時，先讓學生觀看央視版“李逵之死”視頻片斷，再讓學生翻出原著，對比探究“宋江先告訴李逵是毒酒，李逵喝下”與“宋江先讓李逵喝下，才告訴他”。探究的過程就是對名著的精讀過程，這對提高名著的閱讀有效性很有幫助。二是名著卡片。卡片制作不用統一形式，學生可以按照自己的喜好，為名著人物制作個性化卡片。為人物設計一個符合其身份的動漫形象，把人物相關的情節等加入到卡片之中。比如有個學生用路線圖的形式為《水滸傳》中林沖這一形象制作卡片，把林沖情節按路線的形式畫出來。三是人物小傳。比如筆者在布置學生閱讀名著《水滸傳》時，要求為書中出現頻率高的人物撰寫人物小傳，比如《李逵傳》《魯智深傳》《武松傳》等。

總之，初中語文名著閱讀教學要緊緊抓住“部編本”這一契機，積極進行教學探索與實踐。教師要力求在學生心中種下讀書的種子，靜待收獲季節的到來。

【1】教育部.義務教育語文課程標準（2011版）.北京師范大學出版社，2012（01）

【2】福建省教育廳.福建省初中學科教學與考試指導意見.語文，2017（01）