課程與課堂創新
——讓小學語文教學回歸核心素養

江蘇省張家港市塘市小學 錢 瑤

課程與課堂是培養學生語文核心素養的重要途徑，什么樣的課程與怎樣進行教學都直接影響著學生核心素養的培養效果。因此，要想讓小學語文教學回歸核心素養的正確方向，必須大膽地圍繞核心素養這個目標，對課程和課堂進行改革創新，才能適應新課程改革的要求，才能實現學生核心素養的培養目標。

一、微課程開發，讓現代科技與教學深度融合

現代科技的快速發展催生了微課。微課是新時代背景下的新生事物，以其短小精悍的獨特優勢，迅速受到廣大師生的普遍歡迎，讓教學思路更寬，教學效率更高，讓小學語文課堂教學更精彩，同時為小學語文課堂教學手段提供了更多選擇，也必將開辟小學語文課堂教學的新思路。合理開發微課程，讓現代科技與小學語文教學深度融合，能有效促進語文教學回歸核心素養。

比如，在教學《黃山奇松》這篇課文時，為了讓學生在課堂教學中有一個良好的學習效果，我在預習階段設計了一段微課程，利用多媒體技術，運用聲光電效果，把美輪美奐的黃山風光制作成了一段幾分鐘的小視頻，通過QQ群轉發給每一位同學，讓他們在優美的背景音樂，耀眼的精彩畫面和入心入腦的解說詞當中，走進了一個美的世界，先領略和感受一下大自然的魅力。有了微課的鋪墊，我留給學生一個問題：“都說‘五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳’，為什么會有這種說法呢？”很顯然，微課給學生們形成了一種“美”的沖擊，引導他們帶著這個問題，走進了文本當中，去尋找和思考答案，起到了事半功倍的教學效果。可以說，微課程為實現語文核心素養的養成，提供了一種更靈活、更便捷、更有效的教學方式。

隨著社會科技的發展，微課在語文教學中具有巨大的應用潛力，但還需要不斷地探索和完善。內容短小、主題鮮明、靈活方便等這些優勢特長，讓語文教學在教學資源和組織形式上有了更多創新的可能。

二、生活化教學，讓現實生活與課堂深度融合

語文來源于生活，最終也將回到生活，服務于生活。語文與生活密切相關，二者之間的關系，決定了語文教學必須關聯生活。離開了生活的語文就成了無本之木、無源之水，就是去了語文的生命的意義。只有將教學活動置于現實生活的背景之下，有效激發學生的生活經驗和情感，把教學要求轉化為生活主體的內在需求，在生活中學習，在學習中更好地生活，才能養成真正的語文核心素養。

比如在教學馮驥才先生的那篇《珍珠鳥》的美文時，為了讓學生們加深理解和體會，我就采用了生活化教學策略，也就是把現實生活與課堂教學文本進行了高度融合，收到了很好的效果。“同學們，你養過鳥嗎？養的是什么鳥？談一談自己養鳥的體會好嗎？誰養過其它的小動物？也給大家分享一下。”有的學生說爺爺養過鸚鵡，有的學生說爸爸養過八哥，有的學生說自己養過小狗、小貓、小烏龜……這些問題，好像是為學生打開了一扇聯通生活體驗的大門，他們發言很踴躍，講得很生動，課堂氛圍一下子活躍起來，再導入《珍珠鳥》這篇課文，就顯得水到渠成了。生活化，讓語文教學更生動、更有效、更接地氣，語文核心素養的奧妙似乎就在其中。

語文是生活感悟的表達，語言是思維的外衣，當生活觸動了學生的內心，也就激發了他們表達的欲望，經過語言組織和思維整理，出口就是“語”，落筆就是“文”，慢慢積累的過程即是語文核心素養養成的過程。

三、分層次教學，讓因材施教與課程深度融合

一直以來，我們一直在說“因材施教”，但客觀現實是數十名學生受教于一名教師，讓因材施教成為了一個難以企及的教學概念。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，學生之間的認知能力和學習經驗千差萬別，很難在統一的教學模式下實現共同進步、共同發展。我們只有在課程和課堂教學中大膽創新，探索“分層次教學”方法，才能讓“因材施教”落地生根、開花結果。

比如，在教學《海底世界》一課時，為了讓不同認知能力和學習經驗的同學都能體驗到成功的喜悅和學習的快樂，我就采用了分層次教學法，把全班學生分為若干個學習小組，以“你在深海里發現了什么”為主題，讓孩子們充當“潛水員”，引領大家去探索和發現海底世界的神秘和奧妙，讓有文字組織寫作能力較強的學生，根據文本內容改編導游詞，讓更擅長口語表達的同學當“水下導游員”，讓更富有表演天賦的學生在各自的小組中充當不同的角色，讓每一個學生都有發現和鍛煉的機會，讓他們都說說自己的發現，表達自己的感受。這樣一來，讓每一個有文字組織能力、語言表達能力以及表演能力的同學，都有表現的機會，都有體驗和收獲。讓學習變得更有趣，有效拓展了課堂教學空間，更重要的是提高了不同層次學生的語文應用能力。

分層次教學是一種很好的教學方法，但在實際操作中需要注意的是，在分層次的時候不能分得過于死板，否則會加重兩極分化，要根據課程類型和教學目標進行不同角度、不同層面、不同要求的合理分層，才能得到實效。

總而言之，要想實現培養小學生語文核心素養的教學目標，首先需要在課程和課堂教學上努力創新，探索更新穎、更務實、更高效的教學模式和教學方法，才能把語文知識真正內化為語文素養。

【1】陳淑玲.基于核心素養培養導向的小學語文教學【J】.考試周刊，2017（90）

【2】張連貞.淺論如何提高小學語文教師的核心素養【J】.學周刊，2017（23）

【3】胡曉容.淺談小學語文如何針對核心素養教學【J】.科學咨詢（教育科研），2015（12）