習作指導課中的“惑”
——“范文引路”的“效”

河北省阜平縣阜平鎮大園小學 張建華

在本學期的習作指導課中，隨聽隨想，大部分教師在審題指導方面做得比較扎實，也都在“如何讓學生把習作重點。凸現出來”這方面做嘗試，但這其中，也暴露出了一系列的問題：

范文悟法大部分老師都用到了這種方法，讓生通過范文來感悟習作方法，借此來突破重點，這種方法雖然一直以來被用著，但實效性卻不大，原因有兩個。

其一，教師對于如何利用范文悟法理解不到位，把范文悟法和品析語言相混淆，“范文引路”引的是“表達之路”“方法之路”“布局謀篇之路”……而不是“閱讀分析之路”，“情感體會之路”。所以，這種狀態下的“范文引路”只是一種形式，做給聽課老師們看的“戲”，學生不能真正悟到和自己表達有關，對自己習作有益的“法”，這不是一路“柳暗花明又一村”的光明之路，而是“山重水復疑無路”的迷魂陣，在字、詞、句的品析感悟中，讓學生有一種“不識作文真面目，只緣迷在分析中”的困惑里。

其二，教師本身教學目標性較差，不知道這節課的范文到底為習作引哪一條路？對于怎樣讓學生從范文中悟道法，沒有一個清晰的思路，只是隨學生說到哪兒，就指到哪，指導缺乏實效性和針對性。

鑒于這兩方面的原因分析，我想應該做以下的嘗試：

一、明確目標，擇優選文

著名特級教師李雙金，指出小學語文教學要增強三種意識，其中第一種便是目標意識，作為一名教師，首先要審清這次習作的目標，習作的重難點，特別是要想清楚，要明確范文引的是哪條路，要突破的是哪個寫作點：是想引“布局謀篇”之路，還是想引“語言潤色”之路，想引“細節描寫”之路，還是想引“立意新穎”之路……

有了這個目標之后，老師要根據自己這節習作課的重點目標，選擇最能體現這個目標的范文，而絕不是隨手找來一個就用，而是要擇優而選，選擇與目標最貼切，與學生實際最相近，學生樂于接受，易于悟出方法的習作來作為范文。

如：《童年趣事》的范文，應選立意新，“趣”字體現較好的“細節描寫”為主的范文。

《學寫發言稿》意在學習發言稿的格式，寫法，宜選格式完整，寫法明確的范文，走“布局謀篇”之路。

《我的理想》選文應突現在“語言潤色”方面，讓學生從語言優美方面做些借鑒。

……

當然，每一篇范文選擇還是根據各學段的作文目標，以及學生的實際來確定。所以，習作課之前的前置性學習也很重要。“以學定教”是我們小語課的根本出發點。

二、方法得當，提高實效

選好“范文”，是為了更好地利用“范文”，在細讀范文中探索表達良方，在借鑒范文寫法的基礎上，實施寫作，這是我們利用“范文引路”的歸宿點。為了讓“范文”的作用落在實處，我們教師在實施教學的過程中，要注意兩方面的問題。

（一）是教法要得當

在上課前，教師要精心設計引導學生悟法的步驟，合理地設計問題，好多老師在引導學生利用范文引路時，會拋出這樣的問題：“同學們，認真讀范文，看看文中有哪些方法值得我們學習？”“同學們，找出你認為寫的好的地方，說說都好在哪里？”“同學們，找出讓你感動的地方，（看看）談談讓你感動的原因！”這些問題，要么太空太大，要么問題的指向出現偏差，和閱讀感悟混為一談，這樣的教學方法，只能讓學生一頭霧水，教師也是糾結不清，抱怨不已。所以，問題的提出要有針對性，要有明確的指向，我嘗試這樣的設計：

1.質疑讀題目——帶疑去讀，讓學生讀例文的題目，然后根據本次習作的要求目標，自己在內心進行立意，選材、組材！

2.整體初讀——整體感知文題立意，是否符合習作要求。

3.再讀范文——部分細讀，思考 例文中作者圍繞中心選擇了哪些素材？（或者寫了哪幾個方面的內容）

4.三讀范文——重點研讀，感悟范文的“細節描寫”“遣詞造句”“詞語潤色”方面的獨道之處，這時拋出的問題是針對某一寫作要點的？如《童年趣事》中例文悟法，在這一環節，可以提出：“看看小作者是用什么方法，用怎樣的語言來突出‘趣’字的呢？”（學生這時可以從例文中感悟到，或是詼諧的語言，或是滑稽的動作，或是傻傻的表情，或是幼稚的想法，或是他人的哄堂大笑等環境的反襯）這樣的感悟才是有效的！

5.四讀范文——感受布局謀篇的魅力，再回到整體，讓學生感受例文從題目→開頭→中間→結尾這幾部分有一個共同的魂，那就是文章的中心，首尾呼應，照應文題，點明中心，這樣“題目——鳳頭——豬肚——豹尾”才能成為一篇美文。

這樣的教學方法的設計，遵循語文教學由整體到部分再回到整體的教學原則，讓學生從“大門”走進去，從部分欣賞例文的寫作之美，再從“大門”走出來，遷移到自己的習作中，這樣不至于迷迷糊糊一大片，我們要尋的是一條指導本次習作的方法之路，而不是僅僅摘幾朵“修辭花”，聞一聞比喻的清香，看看“語言、動作、神態”等幾塊干巴巴的“石頭”而已！

（二）學法要有趣

根據學法指導的自主性原則，針對性原則，采用小組合作探究的學習方式，是最為有效的學法。在小組合作中進行明確的分工，人人都有發言的機會。一些零散的發現可以開放出最艷麗的花朵，更重要的是，小組合作探究中，對于寫作方法的感悟應該是比較全面的。教師根據學情，再進行針對性的引導和點撥，使教學有的放失，大大提高了習作指導的實效性。

要想讓學生興趣盎然地去發現范文中的方法，需要老師熱情地鼓勵和真誠的表揚，這就是成就學生的內在動力！教育是一種激勵，是一種點燃，就是這個道理。

上面幾點，只是我對“范文引路”一點點思考和想法。“范文引路”只是作文指導中的一個中介，是學生獲得習作方法的一種途徑，并不是所有的指導課都用“范文引路”，只有用得好，才能發揮“范文”的“模范引領”作用。