外化語言 內化語感
——小學語文閱讀教學實踐探索

江蘇省如皋市江安鎮黃岱小學 沈 謙

《語文課程標準》指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲取審美體驗的重要途徑。”閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。教師要深度解析語言訓練及語感培養的途徑和方法，改進教學實踐，引導學生豐富語言積累，培養語感，發散思維，訓練語言應用能力，啟發學生初步掌握閱讀學習的方法。

一、梳理語言，建立語感意識

“語文課程應引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法。”漢語言文字的音律美、意境美、和諧美，都需要在教師的引導下以多種形式反復閱讀，深入感悟。教師要為學生培養個性語感能力創造條件，通過梳理語言建立語感意識，提升語感訓練效度，是閱讀教學的重要突破口。小學語文教材中有許多文質兼美、情感豐富的名篇名作。在閱讀教學中，教師要為學生的個性化閱讀創造良好條件，倡導個性化閱讀，剖析語言材料，讀出其中的韻味、體會文字的美妙。

蘇教版小學語文四年級上冊《田園詩情》，教師在課堂導入環節，對品讀提出了具體要求：作者在文章中具體描繪了五幅圖，由此來表達深切的贊美之情。文本敘事結構一目了然，層次分明，但蘊涵的深切感情卻已嵌入字里行間。雖然通篇并沒有華麗的辭藻，但風景如畫、無拘無束的北歐風情卻給人留下了深刻印象，優美恬靜而充滿生機的人與自然的完美和諧觸動了讀者的心弦。要仔細揣摩作者心理動向，體會真情實感。抓住作者描摹圖景的特征，領悟別具一格的田園詩意。學生展開朗讀準備，教師把握時機介入指導。學習成果展示開始，課堂氛圍空前熱烈。學生朗讀時，抑揚頓挫，輕柔舒緩，有意將優美意境凸顯出來。

教師為學生創造閱讀訓練機會，誘導學生從情感角度介入語感培養。文本語言質樸清新，但字里行間卻蘊含著作者對荷蘭田園生活的喜愛。“荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。”與“這就是真正的荷蘭”形成對照，學生在品讀中自然學習到這種寫作手法。

二、鑒賞語言，優化語感途徑

葉圣陶學生在《文藝作品的鑒賞》一文中談及閱讀教學時說：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過這一道橋梁，讀者才和作者會面，不但會面，并且了解作者的心情，并且和作者的心情相契合。”由此可見閱讀教學絕非僅僅停留于文字表面，而是要從字詞句賞析、修辭方法運用、語言風格鑒賞、文本結構布局、表現方式方法等方面著手，發動學生把握教材的內在意蘊和情趣，訓練學生從多種角度開展賞析對話，挖掘語言文字潛藏的深義，全面解讀文本內容，順利抵達文本核心，享受審美的樂趣。

《九寨溝》是經典散文，描寫語言具有較高的鑒賞價值，教師指導學生開展賞析活動：先通讀全文，找出自己感興趣的語句，然后說說感興趣的原因。學生步入具體操作環節，教師巡視全班，給予針對性指導。學生經過交流探討之后，總結出個性化閱讀經驗。有學生展示：我感興趣的是“大大小小的湖泊，像顆顆寶石鑲嵌在彩帶般的溝谷中。”這段話，作者運用了比喻手法，形象描摹出湖泊的數量之多，引人浮想聯翩。也有學生說：“也許，你還會看見一只行動敏捷的小熊貓，從山坡跑下谷底，對著湖面美滋滋地照鏡子。”我對這句話感興趣，作者簡潔生動的語言勾勒出了小熊貓調皮可愛的模樣，太有意思了……

教師引導學生進行個性賞析，學生在語言鑒賞中逐漸加強了語感內化。教師指引學生推敲字句，品讀文本，通過文字這座橋梁與作者會面，在文本、師生、作者和編者間形成平等的對話，在潛移默化中提高了學生對文字的加工處理能力。

三、訓練語言，提升語感效度

葉圣陶先生說：“要求語感敏銳，不能單從語言文字上去揣摩，而要把生活經驗聯系到語言、文字上去。”教師在設計閱讀訓練時，字詞句經典運用、體驗性誦讀、寫作特點鑒賞、多角度展示等，都可以發揮訓練語言，提升語感效度的作用。教材中作者謀篇布局，遣詞造句的精妙，表達方式方法的巧妙，都可以有效加速語感生成，增強語感的靈敏度。因而在閱讀教學中，教師要以讀促寫，增加語感訓練強度，結合文本內容引導學生進行創造性的口頭語言表達，書面寫作的實踐活動。啟動學生的仿寫意識，將潛藏在學生內心深處的各種體驗調動出來，運用多種感官投入到學習過程中，實現聽、說、讀、寫為一體的整體發展。

《秋天》學習結束后，教師布置了拓展性延伸任務：這篇課文運用了比喻、擬人等多種修辭手法，悄無聲息的為大家帶來了秋的訊息。請同學們模仿課文，運用兩種及以上修辭手法，和大家分享你眼中的四季美景圖。學生領到訓練任務后，情緒都很高漲，仿寫順利開展。成果展示環節，教師鼓勵學生大膽展示自己的智慧碩果。“春天到了，柳樹姑娘隨風起舞，桃花開得像云霞，草地上不知名的野花眨著眼睛，就像夜晚的小星星。”“秋天到了，稻穗笑彎了腰，棉花撐破了肚皮，蘋果羞紅了臉。花生偷偷探出了小腦袋，好奇的打量著這世界，小柿子像一個個紅燈籠掛滿了枝頭，哦，好美的秋天！”……

從學生表現可以看出，教師閱讀訓練設計效果立竿見影，學生創作構思源于教材文本《秋天》，語言運用也有很明顯的借鑒痕跡，達到了活學活用的程度。

語感是學生語言運用、生活實踐、審美情趣和文學素養的綜合體現。因此，作為語文教師，需要有語感培養意識，以語言為基礎，努力提高學生的語言感受靈敏度，指導學生自然形成語感內化，初步掌握閱讀學習方法，全面提升學生的語文綜合素養。