語文課堂如何“交際”

福建省大田六中 葉玉珍

《戰(zhàn)國策》里的《觸龍說趙太后》，觸龍能讓趙太后從“有復(fù)言令長安君為質(zhì)者，老婦必唾其面。”轉(zhuǎn)變成“諾。恣君之所使也。”靠的是口才。

一個(gè)年輕人要去張村，可他不認(rèn)識(shí)去張村的路。半路上遇見一位老人，年輕人喊道：“喂，老頭兒，這里離張村有多遠(yuǎn)？”老人脫口而出：“無禮！”年輕人足足走了五里的路程，一直沒有見到有叫張村的地方。年輕人停下來想了又想，似乎悟出了什么。年輕人找不到張村可謂“禍從口出”。

可見“說話”在現(xiàn)實(shí)生活中是何等的重要！“作為基礎(chǔ)教育的中小學(xué)語文的第一位的根本的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的言語交際能力，而不是語言藝術(shù)能力。所以，語文科‘語文’的含義是民族交際語言，即言語，包括口語及書面語，而不是語言文學(xué)。”

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)個(gè)人應(yīng)具備的語文能力已經(jīng)提出新的要求，學(xué)生應(yīng)具備有日常口語交際的基本能力，這就是語文的又一基本素養(yǎng)。心理學(xué)研究和人們的生活實(shí)踐都已經(jīng)證明，正常的人際交往和良好的人際關(guān)系是任何人心理健康和生活幸福的必要前提，也是一個(gè)人在事業(yè)上獲得成功的重要保證。交往是個(gè)人走向成功的橋梁。良好的人際關(guān)系能使人產(chǎn)生向前躍進(jìn)和提升自我的力量。懂得人際交往的基本禮儀是一個(gè)人有修養(yǎng)的表現(xiàn)。而語言交往是最基本的也是最關(guān)鍵的，一個(gè)人從咿呀學(xué)語開始，一直到生命的最后一息，都是用語言進(jìn)行交往。然而，如何使語言發(fā)揮它的交際功能，做到談吐文雅、言辭優(yōu)美，就大有學(xué)問。

傳統(tǒng)的語文課堂，主要是老師講學(xué)生聽，或者老師問學(xué)生答，課堂基本不“交際”或很少“交際”，只剩老師“交代”，這種“單向”的模式不利于學(xué)生口語能力的培養(yǎng)。新課標(biāo)之所以強(qiáng)調(diào)“重視在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)口語交際的能力”，是因?yàn)檎n堂不僅是老師傳授知識(shí)的地方，也是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的主陣地。辯論會(huì)、交流會(huì)、討論會(huì)固然可以提高學(xué)生的口語交際能力，但畢竟次數(shù)有限。學(xué)生的絕大多數(shù)時(shí)間是在課堂上，因此課堂“交際“就顯得尤為重要。

1.小組“交際”

今年春節(jié)三十年前教過的初中畢業(yè)生同學(xué)聚會(huì)，有個(gè)學(xué)生借著酒勁說我當(dāng)時(shí)很不重視他！說我上課從來不提問他。是啊！當(dāng)時(shí)上課基本是講授式，如果有提問，也是給那些成績好、性格張揚(yáng)的同學(xué)。那些成績一般、性格內(nèi)向的同學(xué)幾乎沒“展示”的機(jī)會(huì)，就是朗讀課文也很少會(huì)顧及這個(gè)群體，生怕提問這些人影響教學(xué)進(jìn)度。總之，課堂上學(xué)生很少有“說話”的機(jī)會(huì)，只能默默地接受知識(shí)。可想而知，心里說我“很不重視他”的不在少數(shù)。

有人曾經(jīng)研究小組討論的座位模式對(duì)相互交流的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，圓圈式座位模式更容易發(fā)生真正的討論行為，因?yàn)樗袇⑴c者都是面對(duì)面地接觸與交流；而在行列式模式中，前排比后排學(xué)生參與更多，中間學(xué)生比兩側(cè)學(xué)生參與更多。我首先把全班分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組圍成個(gè)圓圈，讓學(xué)生面對(duì)面平等地討論交流。小組構(gòu)建“獨(dú)具匠心”，按成績、表達(dá)能力等方面分成ABC（老師自己掌握，沒對(duì)學(xué)生公布），每個(gè)小組都有ABC成員，總體水平差不多。開始的時(shí)候AB生發(fā)言得多，C生傾聽得多，慢慢地讓C生多發(fā)言，達(dá)到生生互動(dòng)。我在教學(xué)《桃花源記》一文的時(shí)候，一改過去老師包辦的作法，讓學(xué)生自行歸納，然后小組討論，很快學(xué)生就交流出本課一詞多義的詞、古今異義的詞等（這些原來生怕學(xué)生不懂都由老師歸納），這樣學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，掌握了知識(shí)梳理的方法，還鍛煉了口語交際能力。小組討論，“逼”著學(xué)生說話，學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)增加了，自信心也提高了，表達(dá)能力、傾聽能力、合作能力都得到不同程度地提高。有個(gè)叫王彩云的同學(xué)，剛進(jìn)校的時(shí)候，沉默寡言、羞澀靦腆，經(jīng)過一年多的鍛煉，表達(dá)能力明顯提高，在前不久的學(xué)校藝術(shù)節(jié)活動(dòng)中，獲演講比賽二等獎(jiǎng)，現(xiàn)在變得自信、開朗、陽光了。

2.班級(jí)“交際”

“展示匯報(bào)”是在“合作探究”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，在小組“交際”的基礎(chǔ)上到班級(jí)“交際”，是更大舞臺(tái)的“交際”。教學(xué)中，對(duì)老師提出的問題學(xué)生先在小組中交流，然后派代表在班級(jí)中交流。這時(shí)候既有小組之間的生生“交際”，也有老師與學(xué)生的“交際”，為了一個(gè)觀點(diǎn)，一個(gè)問題，有時(shí)這種“交際”上升到針鋒相對(duì)的辯論，學(xué)生在措辭、語序、語氣、組織上下足了功夫，膽量越來越大，“交際”水平不斷提高，問題也迎刃而解。如在回答《傷仲永》的啟示時(shí)，就是通過這種班級(jí)“交際”得出：A人的成長關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)；B應(yīng)該由自己努力，加強(qiáng)后天的學(xué)識(shí)和修養(yǎng)；C對(duì)天才特別需要持一種平和心態(tài)；D孩子的成長需要營造良好的氛圍等結(jié)論。

3.檢測(cè)“交際”

學(xué)生平時(shí)不“說話”少“說話”，考試不受什么影響，絕不會(huì)因?yàn)檎f話小聲不連貫而升不了學(xué)。相反那些經(jīng)常被提問、口齒伶俐的也占不了什么便宜。功利思想嚴(yán)重影響了課堂的“說話”。既然學(xué)生有這種功利思想，就應(yīng)該利用這種思想讓學(xué)生多“交際”。

當(dāng)堂檢測(cè)，不僅要檢測(cè)知識(shí)的掌握程度，還要檢測(cè)口語交際能力。用評(píng)價(jià)制度引導(dǎo)學(xué)生重視口語交際。“當(dāng)堂檢測(cè)”大有可為。如：我在教學(xué)《木蘭詩》一文，出了這么一道題，口頭回答為什么“同行十二年，不知木蘭是女郎”？老師、同學(xué)對(duì)答題者從完整、準(zhǔn)確、語序、連貫、音量、語氣、表情等方面進(jìn)行評(píng)分。綜合實(shí)踐課更是檢測(cè)“交際”的好時(shí)機(jī)，如在一次綜合實(shí)踐口語交際活動(dòng)中，我設(shè)置這么一道拓展延伸的題目：

今天由于電影、電視劇的普及，傳統(tǒng)戲曲藝術(shù)受到極大沖擊。具有三四百年歷史的大田漢劇作為我縣的傳統(tǒng)戲曲，也在一步步走向衰落，有人認(rèn)為大田漢劇已經(jīng)沒有傳承發(fā)展的必要了，你的看法是什么？請(qǐng)簡要談?wù)劇?/p>

這些題目既要求學(xué)生回答得有道理，還要能“說服”人家；既檢測(cè)了知識(shí)，又檢測(cè)了“交際”。

古人云：“一言可以興邦，一言也可以誤國。”蘇秦憑三寸不爛之舌而身掛六國相印，諸葛亮靠經(jīng)天緯地之言而強(qiáng)于百萬之師，燭之武因勢(shì)利導(dǎo)而存鄭于危難。“誰的說話能力差，不僅是他個(gè)人的吃虧，往往間接又間接會(huì)造成社會(huì)的損失。這樣看來，說話訓(xùn)練的重要還不清楚嗎？” ②