淺談小學語文寫作教學
——以《跳水》一課為例

安徽省安慶市懷寧縣月山鎮中心學校 韓艮鳳

寫作教學對于任何一名小學語文教師而言都是一項內容繁雜而且難度較高的工作，而且對于學生寫作能力的培養是一個持久性的過程，不僅僅需要教師在特定的寫作訓練過程中加以培養，而且也需要教師在日常的課堂教學中為學生進行點滴的積累。本文筆者在《跳水》一課的教學過程中，有一名學生提出了“第一段的環境描寫有什么作用”這樣的疑問，在這名學生之后又有一個學生針對于第一段中的“風平浪靜”一個詞提出了疑問。這時筆者敏銳的意識到這是一個開展寫作教學的良好時機，因為以學生的關注點為教學出發點必將會收到非常良好的教學成果。

一、鼓勵學生積極參與課堂，引導學生深度領會課文

跳水這篇課文講述了以此環球航海旅行的一個小小的片段，這個小小的片段之中包含了許多很有技巧的寫作手法，但是很多教師在講述這篇課文的時候并沒有給予過多的關注和深度的挖掘。這篇課文雖然篇幅很短，但是情節非常的緊湊，而且前后邏輯性很強，前后的呼應非常多，也非常的到位。

例如在剛剛開始朗讀課文的時候，就有的學生提問，第一段的環境描寫有什么作用，而且還有學生對于第一段環境描寫中的“風平浪靜”一詞提出了疑問。這個時候筆者就抓住時機鼓勵學生積極的參與課堂，將自己對于課文的問題提出來。在聽了學生的提問之后，筆者沒有直接的回答學生的提問，而是讓學生們繼續的深讀課文，從后文之中尋找答案。

在學生們仔細的讀完整篇文章之后，很多學生都明白了第一段的環境描寫以及“風平浪靜”一詞的重要性。這時筆者就以這篇課文為例向同學們講述寫作的基本技巧之一，要做到前后呼應，尤其是在記敘文的寫作方面更要如此，讓每一個情節的發生都具有較強的邏輯性，而且情節之間的過度要像水流一樣的自然。

二、培養學生閱讀觀察力，釋放學生的想象力

閱讀是學生寫作素材積累的重要過程，但是素材積累過程的效率卻會產生很大的不同，這就完全取決于學生的閱讀觀察力。

例如在《跳水》這篇課文中，第三段和第四段中關于孩子表情變化的描寫以及猴子靈巧的躲避孩子的追捕的描寫，可謂是描寫的惟妙惟肖，對于人物的刻畫和細節的表露也做的非常的考究。在這兩自然段的閱讀中，筆者要求學生自習的觀察作者的用詞和著筆，把描寫猴子的頑皮和孩子的憤怒的詞匯都重點的標記出來，細細的體會作者是如何通過這兩個人物將整個故事推向了高潮。

筆者同時也鼓勵學生們進行細細的體會，讓課文中的這些描述在學生們的腦海中形成會活動的動畫畫面。然后筆者讓學生們試著去描寫自己腦海中所產生的畫面，許多學生都在這個基礎上更加寫出了猴子的頑皮和小孩子的憤怒，還有的學生給猴子賦予了語言，讓小孩子和猴子之間既相互的追逐又相互的對話。通過這樣的方式學生的想象力被完全的放開，學生的文字像一艘艘小船一樣，以自己的想象力作為風帆遨游在大海之中。

三、拓展學生的知識閱歷，培養學生良好的閱讀和寫作習慣

《跳水》這篇課文的最后幾段講故事真正的帶到了高潮部分，通過作者的描述我們看到了一位機智的父親臨危不亂的表現，也看到了孩子在發現自己的困境之后的果決以及對于父親的信賴。可以說這幾段的描寫為整個故事畫上了一個完美的句號。

文中最后幾段的描寫同樣也是非常的自然，這深刻的體現了作者深厚的文學底蘊和豐富的生活閱歷積累，筆者在講到最后幾段的時候，除了必要的課文分析之外，作者還詳細的講述了作者列夫·托爾斯泰的生平事跡，讓學生去體會作者的寫作智慧，對于情節的把握。在此基礎之上筆者為學生準備了其他的一些與課文相關聯的閱讀內容，旨在豐富和拓展學生的知識閱歷，為學生積累更多的寫作素材。

同時筆者也要求學生們養成良好的閱讀和寫作習慣，不能夠對文學作品像走馬觀花似得通讀，而要有針對性的進行精讀，以便為自身的寫作積累素材、鍛煉能力。并且筆者也以讀后感和課堂隨筆的形式安排學生進行一些隨筆的創作，可以是根據《跳水》這篇課文為背景的創作，也可以是相關讀物閱讀的讀后感寫作等等。通過這種任務的方式先是強制性的讓學生注意留意文學作品中值得學習的地方，再接下來讓學生養成良好的閱讀和寫作習慣，最終將閱讀和寫作都變成自己學習生活的重要組成部分，這樣學生的寫作能力提高將得到最為可靠的保證。

總而言之，對于學生的寫作訓練不僅僅需要教師集中在某一課或者是某一時段進行，在日常的課文講述的過程中同樣可以進行學生的寫作訓練，而且這樣的方式更加的自然，參照性更強，不僅提高了學生對于課文的理解，同時又能夠有針對性的讓學生學習到優秀的寫作技巧和方法，可謂是一舉而多得教學舉措。