簡析小學語文作文中的仿寫訓練教學

江蘇省鹽城市龍岡小學 孫紅娟

仿寫，顧名思義，以某篇文章或某幾篇文章為模仿對象，參考其寫作語言或寫作結構進行仿照寫作。仿寫是寫作的前期準備過程，可降低小學寫作難度，令學生不再畏懼寫作。此外，學生通過仿寫將自己未曾掌握的語言表達方式和文章架構方式納入腦海中，再將其進行重組創新變成自己的知識，則可使得寫作能力獲得極大的提高。尤其對于小學階段的學生而言，他們的語言知識不豐富，許多知識來源都是參考已有文章或教師教學，仿寫訓練于他們而言所起到的效果顯著。

一、佳句仿寫，積累語言

句子是一種較為完整的語言組織形式。它經歷了字和詞的錘煉，具有自己的頭腦和軀干，是文章的起點。而句與句之間又具有獨特的表現形式，如排比、對稱、疊加等，這些句中所采用的修辭手法和表達方式可令文章添色，令作文水平更上一層樓。而如果在寫作之外講解修辭知識，但是又要求學生運用修辭知識，學生將感到無所適從，運用實踐能力不足。采用佳句仿寫的形式讓學生鍛煉句的描述方法，不僅是對語文知識鞏固實踐的方法，而且可為學生積累寫作語言。

例如在《雪地里的小畫家》中，文章以充滿童趣的手筆寫出了“小雞畫竹葉，小馬畫月牙”等句子，學生初次接觸比喻和擬人的寫作手法，對其感覺新奇又充滿探索的欲望。因此，我首先將教材文章中各種動物的原型、他們腳印的原型等圖片展示在多媒體屏幕上，讓學生將兩種物件對比，找出其相似之處，體會文章句子描寫的樂趣所在。然后，我再讓學生借此發揮自己的想象，如何同時借用比喻和擬人的修辭手法寫出句子。學生在我的引導下，便充分發揮自己的想象力，仿寫出如“云朵哭出水晶”“小兔子豎起電話耳朵”等句子，其對修辭手法的運用有了更深一步的理解，為其之后的寫作學習打下良好基礎。

二、段落仿寫，明確命題

學生通過對佳詞佳句的仿寫訓練后，語言運用能力將獲得明顯提高，但是值得一提的是仿句并非仿寫的全部訓練。在寫作中，教師經常遇見的一個問題是，學生所用辭藻華麗，然而文章段落及全局卻像是流水賬一般枯燥乏味。這種要是由于學生的寫作思路不明確，對段落組合認識不清晰，對寫作命題方向闡述太片面等原因造成的。故而教師在仿寫訓練中，理應借助教材內容或課外文章，令學生自主仿寫其中的優秀段落，以提高他們的思維能力。

例如在《把鐵路修到拉薩去》文章中，其段落有著明顯的特點，如在文章中的第五自然段中，其首句點明段落大意為“把鐵路修到拉薩去，確實不是一件簡單的事”，然后便是對首句的闡述和解釋，即“為什么說這不是一件簡單的事”，使得整個段落所要闡述的事件一目了然，文章條理清晰。因此我以這篇文章的段落為仿寫對象，讓學生認識段落描寫的方法之一，并且給出“我的童年”主題寫作，令學生思考童年中的一件、多件事，采取同樣的段落寫作手法進行寫作。學生在仿寫之后，更加明確命題內涵，并且由于首句點明主旨的作用避免了不知所謂的寫作形式，寫作技巧獲得提升。

三、篇章仿寫，掌握布局

在小學三年級之前，學生的寫作大多以看圖寫作為主，要求學生能夠獨立成段，而在三年級之后，學生的寫作便有了更高的要求，學生需要將段落重新編排布局，使之能夠成為一篇有頭有尾的完整的文章。但這并非是學生將段落組合在一起便可，實際上，文章的布局形式有正敘、倒敘、插敘等多種，描寫何種題材、選用何種布局，文章所展現出的形態都將迥異。故而篇章的仿寫于寫作而言依然十分重要，教師應當在仿寫訓練中進行合理安排。

以《美麗的小興安嶺》教材課文為例，該篇文章首段點明了小興安嶺有著數不清的各種樹木，而后在其后的四個段落中，分別描繪了小興安嶺春天、夏天、秋天、冬天四個季節不同的美景，最后總結“小興安嶺一年四季景色”。其層次分明，構架清爽，是典型的“總-分-總”布局，是學生學習這種篇章布局的最佳典例。故而在高年級階段教學與之相關的寫作主題中，我便讓學生重新閱讀該篇文章，分析文章布局，然后再結合自己的命題給出文章大綱，進行文章布局，然后再往其中填充合適的寫作內容。在此仿寫訓練下，一方面學生所仿寫的對象為自己所熟悉的文章，可幫助他們明確寫作素材就在身邊的理念，另一方消除學生對未知學習內容的恐懼感，全身心投入到寫作當中，令寫作水平獲得顯著提升。

【結 語】

仿寫訓練實際上是學生在教師的引導下站在巨人的肩膀上看世界，描繪自己的作品。仿寫對于小學階段的學生而言，可以幫助他們在有限的時間內獲得最多的寫作知識，掌握最多的寫作技巧，由此提高其寫作水平。但是與此同時，小學語文教師應當避免學生由仿寫走入一直模仿的誤區，而是應當及時引導具有一定寫作能力的學生掙脫仿寫的禁錮，把仿寫轉變為創新，寫出自己的風格，才是真正的寫作教學目標。