如何引導幼兒學會探究

江蘇省昆山高新區翰林幼兒園 徐雨佳

一、建立幼兒對探究活動的興趣

1.提供有利于激發幼兒興趣的活動材料

探究需要資源的支持。同伴、教師、家長以及相關的社會人士等的支持與幫助是人力資源，此外還有圖書資料等材料資源。通過充分利用兒童生活周圍資源的探究，家長更多地參與到幼兒園的活動中，關注幼兒的學習和發展。我們的體會是，在科學探索活動中，教師引導幼兒在成人及同伴的協助下以各種方式搜集背景資源，包括文字資源、圖像資源和材料資源，有意識地引導幼兒充分利用各種資源，有利于幼兒探究的擴展。我們所提供的材料都是盡可能引起幼兒探索興趣，而且幼兒有一定生活經驗基礎的，具有豐富性和趣味性，能夠讓幼兒產生嘗試、探索的欲望。例如，為了讓幼兒獲取有關各種水果的豐富知識，在“秋天的落葉”系列活動中，教師與幼兒、家長搜集、準備了各種樹的葉子，有長的、圓的、綠色的、黃色的、紅色的葉子。利用這些豐富的活動資源，幼兒從不同角度感知到了秋天葉子的多樣性以及它們各自的特點，在接下來的操作樹葉貼畫中對各種樹葉有了一定的了解，觀察中形成經驗和概念，產生進一步探究的愿望。

2.引導學會思考，提出問題

要引導幼兒學會探究，首先要教會他們如何去思考。孔子云：“學而不思則罔。”只有思考，所學知識才能鞏固；只有思考，所學知識才能升華，學以致用。因此，讓幼兒養成獨立思考的習慣就成了當務之急。獨立思考是幼兒認識問題、解決問題的主要手段。沒有這些智力活動，世界就停滯不前了。作為老師，應該利用各種機會，培養幼兒獨立思考、分析問題、解決問題的習慣。每節活動我都鼓勵幼兒發表各種見解。這樣，既活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學效果，又培養了幼兒獨立思考并嘗試解決問題的習慣，做到在傳授知識的同時，發展幼兒的思維能力。綜觀幼兒提出的“問題”，大概分三類。第一類：所提的問題比較簡單，可能就是課堂中的某一問題或是某一問題的另一說法，甚至可能是很可笑的問題。對于這類問題老師是最容易急躁的，如果我們開口就是“我剛才上課你聽了嗎？”這樣就會打消幼兒提問題的積極性。教師應當回答幼兒問題，再委婉指出剛才老師已經講過了，下次要聽仔細了。這樣幼兒就會漸漸養成認真聽講，用心思考的習慣。第二類：所提的問題比較深刻，老師當場無法解答或講不透徹。這時一定要實事求是地向幼兒講明白，什么時候能夠解答或通過什么途徑可以解決問題，最好引導幼兒和自己共同探究解決。這樣不僅可以提升幼兒的自信心，更為重要的是能讓幼兒養成獨立思考，自己分析問題的習慣，并提高幼兒的自學能力。第三類：所提的問題具有“獨創”“發現”的特征。這是最有質量的一類問題，我們一定要抓住時機，讓幼兒嘗到成功的喜悅，并以此為范例，教給幼兒提出問題的思維方法，引領幼兒自己分析、解決問題，這樣才能使幼兒的創新思維不斷發展。

3.重視個體差異，使幼兒在自己原有水平上得到提高

每個幼兒優勢與弱勢領域不同，能力強弱也各不相同，在探索活動中的發現有多有少，但只要是在原有水平上有所提高，教師都應及時地給予肯定。對能力較強的幼兒，適當提高要求，從不同角度提出不同啟發性的問題，引導他們去發現、比較、歸納；對暫時能力發展較弱的幼兒給予適當的指導，幫助他們完成任務。差異是普遍存在的，但探索操作活動使幼兒都有了均等的表現機會，都能在自己原有水平上得到提高，而老師的贊揚與肯定，使每個幼兒都獲得了成功感，得到了快樂和滿足。

二、數學中的探究式學習

探究式學習是指為了發展幼兒學習的能力，注重在“參與”“實踐”和“操作”，讓幼兒在認識的基礎上，體驗和學習科學探究的方法，養成科學探究的精神。在數學活動中，讓幼兒在對結構性材料操作的同時有所發現，然后在幼兒努力獲得豐富的感性認識的基礎上進行研討，表達他們自己的思維，互相啟發與補充，逐漸從具體的材料中抽象出概念來，加深對概念本質的認識，從而培養他們的思維能力和創造能力。

幼兒的思維具體形象，他們獲得數學知識的途徑，更多的是通過他們自己的動手操作去發現和掌握。操作是適合幼兒年齡特點的一種學習方法，它強調教給幼兒的數學知識應盡可能讓幼兒在可直接操作的活動中去掌握。幼兒通過把直接形象的操作活動轉化為抽象的數學知識，在游戲中自然就學到了新知識，從而增強了幼兒學習數學的興趣。事實表明，幼兒在操作活動中獲得數學知識，不僅會感到輕松、快樂，而且會記憶深刻，不易遺忘，能夠大大提高幼兒學習數學的興趣。

三、培養合作探究意識

開展以小組合作學習為特色的教學組織形式，培養幼兒的合作意識。現代教學論認為，教學過程不僅是一個認識過程，而且也是一個交流與合作的過程。集體教學雖是重要的教學方式，但小組活動作為一種補充，對促進幼兒主動學習、學會交流、學會合作具有顯著的優勢。每個幼兒由于發展水平、個人家庭背景及興趣愛好不同，對同一事物有不同的理解。學生在教師的組織和指導下，一起討論和交流，可以彼此取長補短。同時，小組交流與合作也為幼兒提供了寬松的學習環境，使幼兒懼怕說錯的心理壓力大大減輕，更利于激發幼兒的創造性。傳統的學習方式缺少幼兒間的橫向溝通，這樣對幼兒的成長不利，而在合作學習過程中，隨著幼兒之間不同程度的交往和互相配合、互相幫助以及與他人的交際、合作能力都會得到增強。因此，在教學過程中，將幼兒按照能力、性別、個性特征等分成若干小組。每個小組組內異質，組間同質，為幼兒主動參與、積極交往、合作學習創造了條件。在活動中，當教師提出一個問題時，充分安排幼兒小組討論，培養幼兒的合作探究意識。