小學語文詩歌教學探討

江蘇省蘇州市張家港市合興小學 張春燕

詩歌是中華民族的瑰寶，需要我們每個人繼承和發揚。詩歌的傳承在小學階段的語文教學中格外重要。小學語文教材中所涉及的詩歌題材大多是廣為流傳而且簡單易懂。小學的詩歌教學之所以能夠成為廣大教師關注的重點，是因為它不僅占據著重要的教學階段，而詩歌內在的文化內涵以及教育意義更是中國傳統思想文化的精髓。詩歌文化在歷史的發展過程中蘊含著傳統文化的聲、情、音、韻，凝聚著民族的自強不息。所以說，詩歌教學是小學語文教學不可忽略的一部分內容，把握好詩歌教學，使每個學生能夠對詩歌有一個清楚的認識顯得格外重要。

一、反復誦讀，把握詩歌語感

古代詩歌的語言特點一般比較精煉，而且感情豐富，意境悠遠。這些特點使得詩歌的學習更加困難，詩歌的意境美正是在這些難以琢磨的情景下體會出來的。對于情景的琢磨正是在朗誦的情況下進行的，朗誦可以提高學生語感的一種形式，在誦讀中逐漸把詩歌的語言轉變為自己的理解。俗語說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。在反復的閱讀讀過程能夠理解詩歌內在的含義，讀書百遍其意自現說的就是這個意思。在教學的過程中，我會讓學生誦讀10遍，20遍，進而體會詩的意境以及所蘊含的感情，每次誦讀，我都會指點學生詩歌所蘊含有哪些情感，前幾遍或許感受不到詩人寫作時的感受，但誦讀的遍數多了，不用我過多的解釋，學生也能明白其中的道理。那些熟讀甚至背誦下來的詩歌往往會被學生運用到寫作當中，這對于寫作來說也是一種幫助，既能理解詩歌的意思，又能將其巧妙的運用，一舉兩得。對于詩歌進行重點重復的誦讀，不是沒有效果的，通過每一次的誦讀，學生都能夠從中發掘出新的感受，只有多次的誦讀，學生才能理清思路，還原詩人創作時的情感。

二、利用插圖理解詩歌內涵

小學語文詩歌教材中的插圖在描述詩歌意境方面比單一的文字更加生動形象，對學生理解詩歌的內涵也有幫助。小學語文教師在進行詩歌教學的過程中如果能把課本插圖充分利用，讓學生通過插圖直觀的感受詩歌所描繪出的意境，這對于詩歌教學可以說是很有利的。利用生動的畫面來引發學生無盡的想象。例如在講解葉紹翁的《游園不值》一文時，教師可以根據詩歌所描繪的意向，畫出滿園春意盎然，一枝紅杏伸出頭的插圖。利用滿園春色來襯托生機盎然的情景，學生會認為是主人不愿破壞滿園的美景才不去開門，但如此美麗的景色是不能阻止客人去欣賞，客人抬頭就能看到一枝紅杏就伸在墻外。語文插圖內涵豐富，它不僅是一幅畫，更是一種文化，更直觀、鮮明的描繪詩歌的主要意境。在教學時，教師利用插圖調動小學生的感官，畢竟小學生的感官還是很敏感的，讓學生通過插圖初步理解古詩的內容，從而體會詩人在創作詩歌時的情感。例如古詩《山行》，教師可以利用火紅的楓葉，詩人停車欣賞美景的插圖進行教學。讓學生觀察插圖，然后問學生觀察到了什么，通過火紅的楓葉，學生可以有怎樣的體會，然后讓學生結合詩句，指出哪句話最能體會作者觀賞楓葉時的情感，這樣學生把插圖和詩歌結合在一起學習，很自然的就能感受到詩歌的意境。

三、了解詩歌的創作背景

詩人創作詩歌時，會把情感融入到詩句中，有時也會把時間地點寫在詩中。不同年代的詩人生活方式和思想感情都有很大差別。小學生在學習詩歌的過程中，如果不能提前了解詩人所在的時代背景、詩歌創作大體內容，創作題材等，學生是很難了解詩歌的內在含義，更不用說去學習詩歌更深層次的東西。所以說了解詩歌的創作背景以及理解詩人創作時的內心感受就是學習詩歌必不可少的手段。例如講解陸游的《示兒》，首先介紹這首詩的寫作背景，這是詩人陸游臨終寫給兒子的一首詩，是表達詩人強烈愛國情的一首詩。“死去元知萬事空，但悲不見九州同”表達了詩人的思想情感，對國家不能統一的悲憤，“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”這是詩人叮囑兒子在家祭時別忘了把“王師北定中原日”告訴于他，通過揣摩詩歌的情感來感受作者的愛國之情，讓人感慨萬千。教師在進行詩歌教學時可以通過詩歌創作背景的介紹使學生能夠在誦讀詩歌之前就對詩歌的情感有一個深刻的理解和把握，這對小學語文詩歌教學的幫助是很大的。了解詩歌的創作背景同樣也是學生對詩歌的預習過程，不同時代的詩人所處的時代背景不同，所以詩歌創作的情感會有很大的不同，或抑郁低沉，或慷慨激昂。例如現實主義代表詩人杜甫，山水田園詩代表詩人王維，邊塞詩代表詩人高適等。所以說了解詩歌創作背景和題材是學習詩歌的基礎。

【結 語】

總之，詩歌教學必不可少。要想提高小學生的詩歌理解能力，就必須從多方面入手，在引導學生賞析詩歌文化內涵的同時又要將詩歌的精華教授給學生，培養學生詩歌獨立思考的能力。所以說，小學語文教師必須嚴格把控教學進度，提高自身的語文綜合能力，能夠精準地把握住詩歌的精髓及內涵，充分利用教材資源調動學生的積極性。這樣才能保證小學語文詩歌教學質量，才能使學生繼承和發揚中國傳統文化。