在創(chuàng)建自主型班集體中收獲提升

文 | 褚玉葉

馬陸育才聯(lián)合中學是一所公辦普通中學，生源質(zhì)量較城區(qū)學校有一定差距，隨遷子女生源占到新生總數(shù)的70%。許多隨遷子女的父母文化水平較低，生活壓力較大，家庭文化氛圍相對較弱，因此，學校優(yōu)質(zhì)生源較少。學生自信不足，行為習慣差，給班級和學校管理帶來了一定壓力。 “孔子教人，各因其材。”德國哲學家卡西爾在其所著的《人論》中指出：“人只有在創(chuàng)造文化的活動中才成為真正意義上的人。”教育的作用就在于發(fā)揮人創(chuàng)造文化的潛能，增強人創(chuàng)造文化的力量。根據(jù)學生的特點，學校以自信養(yǎng)成教育為抓手，開展系列活動，培養(yǎng)學生的自主意識，創(chuàng)建自主型班集體。在創(chuàng)建自主型班級文化的過程中，從開展小活動，到參與大活動，從班級走向?qū)W校，走向社會，為創(chuàng)建班級特色文化一步步奠定基礎。

自主型班集體的創(chuàng)建

文化布置顯溫馨 班級環(huán)境文化具有“桃李不言，下自成蹊”的特點，能使學生不知不覺，自然而然地受到熏陶。充分利用好空間，讓每一面墻壁都能說話，讓每一處空間都能育人。 每班都有“班級公約”， 培養(yǎng)學生良好品質(zhì)，引導學生向善、向上；教室都有“每日必查”板塊，內(nèi)容為：穿戴整齊了嗎？衛(wèi)生打掃了嗎？訂正完成了嗎？默寫合格了嗎？背誦OK了嗎？簡單5句提醒，問出了5個非常重要又常常被忽略的問題，促使學生良好習慣和品質(zhì)的養(yǎng)成； 教室黑板報開設了“金點子征集”“夸夸我的小伙伴”等專欄，還增設了“班級圖書館”。 班級文化的創(chuàng)建，在無形中改變著孩子，使得孩子感受到溫馨的同時，漸漸自律、自信、自主。

活動設計比創(chuàng)意 為激活學生的創(chuàng)造潛能，學校開展 “金點子征集”活動，讓班級生活豐富多彩。臨近母親節(jié)，學生設計了以“感恩”為主題的“護蛋行動”活動，以此體驗母親十月懷胎的艱辛與不易。每位同學制作不同特色的彩繪雞蛋，每一枚彩繪雞蛋都傾注了學生感恩之心，顯示了他們的創(chuàng)造才能，將普通雞蛋變成了“我的專屬雞蛋”，從而感恩母親的十月懷胎，使活動變得更有意義。每學期一次的“集體生日”是每一位學生最期待的活動，在活動前，學生絞盡腦汁搜集活動金點子，越來越多的學生勇于在集體生日中展示自我。舞蹈、古箏獨奏、吉他彈唱、中國武術等等節(jié)目豐富多彩，學生從一開始放不開，不敢嘗試，到后來積極參與，勇于嘗試，并通過活動的參與和展示，取得了同伴的肯定，尋找到了屬于自己的那份自信。

進步階梯展關愛 “進步階梯”是小隊成員督促在學習態(tài)度和學習習慣上存在困難的同學改正不良習慣并取得進步的小隊活動。當某個隊員在作業(yè)上屢次存在拖拉或丟三落四的情況時，其所在小隊的小隊長就會為其制作一份進步階梯，在為期兩周的時間內(nèi)只要這位同學集滿十顆星，他就依然是小隊的優(yōu)秀成員。而在“進步階梯”活動的影響下，“關愛”慢慢開始體現(xiàn)在班級每一位同學身上，延伸到整個班級的集體生活中。細心的同學常常多備一條紅領巾、一枚校徽，使得忘記佩戴的同學不再慌張；在同學需要幫助的時候，會有人主動幫助記筆記、傳作業(yè)，讓生病的同學能安心在家。類似的事例舉不勝舉，在關愛行動中，學生的自主意識和自主能力也潛移默化地增長著。通過一系列班級活動的開展，學生的組織策劃能力得到了很好的培養(yǎng)，在班級這個“舞臺”上，同學們通過展示自我，自信心不斷加強，自主意識得到了強化，“自主型”班集體漸漸有了雛形。

校內(nèi)外舞臺展風采 通過豐富多彩的班級活動的鍛煉，學生的自信心初步養(yǎng)成，對于參加更高一層的活動有了期望。抓住這一契機，在植樹節(jié)之際，我們主辦了“愛竹、護竹，我行動”活動，學生共同參與愛綠、護綠的行動。班級學生從策劃活動、組織活動，到最后活動的主持，展示了風采的同時，自主能力得到了更好的鍛煉，也為學生勇于走出班級奠定了基礎。在校內(nèi)的舞臺上，學生找到了自己的閃光點，展示了自己風采的同時，對自信心的養(yǎng)成起到了很大的幫助，同時，“自主型”班集體正慢慢形成。在此基礎上，我們讓學生走出校園，走進社會。班級成立“志愿者服務隊”，定期開展志愿活動，進入社區(qū)陪伴孤寡老人，參與社區(qū)衛(wèi)生整改，幫助社區(qū)進行節(jié)能宣傳等等，還常常來到敬老院，為敬老院整理圖書館書籍，幫助打掃公共設施的衛(wèi)生，積累了豐富的社區(qū)資源。學生自編自導自演“紅色經(jīng)典舞臺劇”參與嘉定區(qū)的評選；刻苦練習上海話參與“滬語知識競賽”；戴上小紅帽，穿上紅馬甲，開展“藍天下的至愛”活動；積極排練，參加“我最喜歡的隊課”評比；積極報名，參與區(qū)、市乃至全國的各類競賽。在廣闊的舞臺上，學生們從不怯場，頻頻取得佳績，體驗到了自主活動的樂趣，“自主型”班集體逐漸形成。

自主型班集體創(chuàng)建收獲

學生自信心逐步提升 通過各種活動的開展，能力強的學生在活動中收獲了策劃和組織活動成功的愉快體驗；能力一般的同學體會到了參與活動并在活動中展現(xiàn)自我的愉快與喜悅；能力相對較弱的同學在活動中除了收獲愉悅之外，也有一份小小的“羨慕”，“展現(xiàn)自我”的意識開始初步萌芽。通過一次又一次活動，能力一般的同學躍躍欲試成了活動的組織者和策劃者，能力較弱的同學也成了活動的參與者和展示者，學生的自信心在一輪又一輪的活動中不斷增強。

學生自主意識逐步形成并不斷增強 通過豐富的課余活動，以及學生間輪換組織班級活動，班級學生的自主意識逐步形成并不斷增強。從剛開始班長策劃活動、班委協(xié)助，漸漸過渡到班委策劃、班級成員協(xié)助。最后，在一次迎新活動中，班委退到了幕后，班級其他成員站上了策劃活動和主持活動的舞臺，班級所有成員在一次次活動中不斷有成功的愉快體驗，調(diào)動了他們活動的積極性，也提升了他們的自主意識和自主活動的能力。通過自主型班集體的創(chuàng)建，學生從“被動”轉為“主動”，這不僅體現(xiàn)在活動參與上，還延伸輻射到其他方面。在文化課學習上，學生也能從需要老師安排被動學習，到自修時間自主安排學習，并做到自律。班級工作不再需要等待老師“指揮”，而是逐漸有了自己的想法，發(fā)揮主觀能動性，做到全班同學有序、有效地自主開展，形成自主、自律、健康向上的班級氛圍。

隊員之間合作意識逐漸提升 通過豐富多彩的中、小隊活動，促進了隊員的情感交流，使隊員們養(yǎng)成了互幫互助、共同提高的品質(zhì)，隊員之間的合作意識逐漸提升。而合作意識不僅運用于隊員參加活動的過程中，也輻射到集體生活的方方面面，幫助隊員共同發(fā)展，共同進步。學生自我約束力、集體榮譽感不斷增強。

蘇霍姆林斯基認為，“集體”是一種“精神共同體”。可見班級絕不僅僅是學生學習的場所，更是學生精神建設的樂土。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”以自信養(yǎng)成教育為抓手，促進自主型班集體的形成，還需進一步探索和學習。