打造以“蘭孝文化”為特色的魅力課程

文 | 趙骎

“十里皋亭，孝道丁蘭”， 杭州市丁蘭實驗中學地處“二十四孝”之孝子丁蘭的故鄉丁橋，有著豐富的孝文化資源。學校研究校情、學情，開發了兼具科學性與實用性一體的“蘭孝文化”校本課程。蘭孝文化課程實施以來，學校的校風、班風、學風都產生了良好的變化，逐漸形成了濃郁的感恩文化，學生的道德水平和綜合素養也都因此有了較好的提升。

蘭孝文化課程的緣起

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》指出：“堅持德育為先。立德樹人，把社會主義核心價值體系融入國民教育全過程，創新德育形式，豐富德育內容，不斷提高德育工作的吸引力和感染力，增強德育工作的針對性和實效性?！?/p>

杭州市丁蘭實驗中學根據學校發展實際發展愿景，利用豐富的地域文化資源，在學校原有 “綠色低碳”特色上深入挖掘“蘭”的精神內涵，開展豐富的“蘭文化”主題教育活動，構建經典高雅的蘭文化特色校園文化體系，促進師生綜合素養的提高和學校品牌文化的創建，打造學?！疤m孝文化”教育品牌。

我校位處城市新區，部分學生是拆遷安置的農民家庭子女，部分是新進落戶的新杭州成員子女，近一半學生是外來務工人員子弟。學生家長無時間陪伴孩子，與孩子溝通不暢，教育方式簡單粗暴，家庭教育缺失或方法不當。學生總體素養亟待提升，日常行為習慣亟待矯正、人際交往能力更待提升，孝心、愛心、責任心等方面需要系統的長期的教育引導。這些問題都需要我們以德育課程的視角來探究，而構建蘭孝文化課程是實施德育教育的有效途徑。

蘭孝文化課程的構建實施

基于學生的心理特點和發展規律，結合我區“三原色”德育，構建蘭孝文化課程。 “蘭孝”課程包括紅色孝心、綠色孝行和藍色孝思。紅色孝心由溫馨系列活動組成，如“溫馨消費券”鼓勵學生多為父母分擔家務，“溫馨獎狀”則讓學生為父母設計一張獎狀；綠色孝行由幸福系列活動組成，如“幸福勞動”給予孩子和家長在學校“屋頂農場”一起勞動的機會，“幸福結晶”引導孩子在節日將自己栽培的花卉送給父母；藍色孝思由感恩系列活動組成，如“感恩一日”別出心裁地在母親節進行孕婦體驗活動，“感恩父母”則讓學生到父母的工作崗位上進行一日體驗，理解爸爸媽媽工作的辛勞和不易。通過三個系列的活動，致力培養學生的愛心、孝心、道德心、感恩心和責任心，合力打造“五心”。 學校還以校園、家庭、社區為少先隊活動主陣地，以各種節日、紀念日為教育契機，通過開展各種主題活動，培養學生的“五心”意識，逐步引導學生做一個“品行重德，蘭孝修身”的人。

教師以“全員育人”“全程育人”的理念，通過各基礎性課程的學科教學對學生進行思想品德教育，通過節假日、日?；顒蛹凹彝サ掠顚W生進行“潤物細無聲”的“三觀”引導。在課程實施中，學校經常開展德育類的研討活動，各科任老師撰寫德育類的微案例、微視頻和微反思，針對性強，具體而深刻地挖掘各個學科里的德育案例，提升大德育實效。蘭孝課程更新古代“二十四孝”，提出了“新二十四孝”，融入了眾多現代元素。因其接地氣、貼近生活、易于操作和實施的常態化而受到學生、家長和社會的普遍歡迎。

蘭孝文化課程的評價體系

教育評價活動本身就是一種實踐活動，其特點主要表現在以下兩個方面：第一，教育評價是以事實判斷為基礎的價值判斷，理性和實事求是是其客觀性的保證；第二，教育評價是人類發現教育價值，揭示教育價值的一種基本的教育活動。為促進蘭孝課程的不斷優化及課程實施效率的提升，學校研制了“云端學苑評價體系”。蘭孝文化課程評價體系體現了如下特點。

評價過程化 學校建立“蘭孝”云學苑，聯合社區、班級家長委員會和每個家庭的力量，大到社區活動、班級親子活動，小到家庭的溫馨小故事，均可以發到云端，將每一個幸福瞬間與每一位家長、每一個孩子共享。學校還為每個學生編制校本“蘭孝”電子成長手冊，學生在三年成長生涯中的照片、感悟和師長寄語均能留檔，畢業時裝訂成冊發給每個學生。同時，精選出電子成長手冊中的感人故事，編訂學?！丁疤m孝”文化讀本》，發給學生和家長分享學習。每個孩子的起點、每個家庭的背景都不盡相同，借助云端的過程化評價，能夠最精確、及時考評個體的進步，也使所有學生和家長共同體驗、分享寶貴的成長過程。

評價多樣化 主體多樣化。評價是社區、家庭、教師和學生共同合作進行的有意義的建構過程。學生既是評價的對象，也是評價的主體，強調學生自評、互評和社區、家長及其他有關人員的參與。角度多樣化。分析學生的言語或非言語表達，利用云端收集學生的每一個生活瞬間，匯集來自社區、家庭、教師、同學等各方面的信息。尺度多樣化。不用一個統一的尺度去評價所有學生，關注每一個學生在其原有水平上的發展。

2017屆新教師宣誓

“墨意晨曦，蘭情滿園”蘭孝文化啟動儀式

評價激勵 蘭教文化課程評價重視學生在各項活動及日常生活中展現出的個性化表現，依據學生在某個方面的突出表現給予激勵性評價，并頒發徽章。評價主要借助假期活動社區記錄評比、家庭“蘭孝”評價表記載、教師觀察訪談、學生“蘭孝”電子成長手冊評比等，根據學生綜合表現，按照學生申報、家長審核、民主評議、頒發徽章四部曲，采取社區、學校、家庭、學生個體四合一的激勵性評價模式，每學期評選出五個類別的“蘭孝章”：“孝悌章”，特別有孝心、尊重父母長輩的學生；“孝德章”，特別有道德心、維護集體榮譽和紀律的學生；“孝仁章”，特別有感恩心、熱愛團結同學的學生；“孝愛章”，特別有愛心、樂于助人的學生；“孝良章”，特別有責任心、做事踏踏實實的學生。

杭州市丁蘭實驗中學構建實施蘭孝文化課程，收獲很多。學生體驗了做人的道理，正確的道德理念在心中扎根，規范的行為品質在課程中養成，學校的品牌影響日增。杭州市丁蘭實驗中學汲取豐富的地域文化，承繼優秀的文化傳統，肩負時代使命，堅定前行，繼續未來。