基于游戲的個別化學習新探

文 | 胡青春

浙江省杭州市余杭區臨平第三幼兒園依據 “幼兒園以游戲為基本活動”的原則，對自主性游戲投入了極大的研究熱情，在研究自主性游戲的同時，重視幼兒的個別化學習，提出“在角色游戲區域的情境中促發幼兒的個別化學習”，即“基于角色性游戲的個別化學習”研究課題。

研究的框架

本次研究中，教師根據“支架式教學”的理論，通過對角色游戲環境與氛圍的創設，建立一個相關角色游戲情節發展的框架，使得幼兒在游戲主題與環境條件的觸發下，不斷探索環境材料，期待掌握新的知識與能力以便更好地參與游戲，掌握游戲的發展。在此期間，不斷生成新的個別化學習的內容。此時，學習的動力來自“繼續參與游戲”或者“深入參與游戲”的目的，幼兒自動自發地為自己設置“任務”。在“游戲需要—產生任務—探索任務—完成任務”的過程中，實現各方面的發展，幼兒的交往能力、解決問題能力、自主學習能力以及具體的認知與知識技能“從一個水平發展到另一個更高的水平”。

角色區域“水果店”

研究的發展

在第一輪研究中，中班第一學期后期的幼兒已經積累了一定的社會性角色游戲的經驗，特別是對“小茶室”游戲的開展情有獨鐘。初期創設的“小茶室”活動環境和內容已經不能滿足孩子們日益增加的游戲欲望，逐漸在小茶室的游戲中生成了新的相關內容。教師因勢利導引出了紙塑、表演等內容來充實角色區域的情節，同時融入美術、音樂、健康等各領域的學習目標與內容。以個別化學習形式實現各領域發展目標，成為繼續參與游戲的需要，成為幼兒自主開展個別化學習的目標與動力。

現以“水果店”游戲中角色性游戲對紙干塑內容的生成與個別化學習的促進為例加以說明。

角色性游戲情節的需求促生個別化學習的目標中班第一學期后期，角色游戲區域“水果店”的陳列柜里分類排列了各類塑料水果。隨著主題的深入和游戲的發展，孩子們漸漸不滿足于現成的塑料玩具，特別是沒有當季的西瓜，使他們覺得水果店“商品太少，生意怎么會好！”教師抓住了孩子們的這個需求，提議：“要不，我們自己來做水果吧！”于是有了第一次小組合作制作紙塑大西瓜的內容，第一次接觸了紙干塑的整個流程，獲得了6個逼真的大西瓜，成了水果店的“鎮店之寶”，而且總是供不應求。于是孩子們在水果店一角開辟了一塊新的區域，用來繼續制作紙塑西瓜。教師及時提供了紙干塑的基本技能示意圖以及西瓜制作的流程圖，供有興趣的孩子繼續探索，獨立完成西瓜的制作。而水果店的游戲內容也緊緊圍繞“西瓜”這一季節性產品開展了一系列的推銷、促銷及西瓜品嘗會等情節。

分析：結合買賣游戲的形式，產生個別化學習的目標與動力。在本階段中，角色性游戲內容和個別化學習內容互相促生：“做西瓜”是為了“賣西瓜”——孩子們探索紙塑西瓜做法的目的與動力，是繼續參與“西瓜店”的買賣游戲。自主選擇的角色扮演游戲促生了個別化學習內容，個別化學習的內容更豐富了角色游戲的情節發展。同時，個別化學習行為的增加產生了對學習場所的需要，于是產生了新的學習性區域：紙干塑區。

角色性游戲情節的發展促生個別化學習的方法水果店里來自于紙塑區的自制水果供不應求，大家對“自己做”的東西投入了極大的關注，開始有“顧客”產生買新的水果的需求：蘋果有沒有啊？桃子有沒有啊……蒸蒸日上的“營業額”讓“店員”們成為紙干塑區域的忠實擁護者，迫不及待地要求制作其他種類的水果。于是，老師引導“營業員”收集“顧客”們的要求，制作了“訂貨單”，請“顧客”們將想要購買的水果品種用圖畫或貼水果圖片的方式記錄在“訂貨單”上，參與紙塑區活動的孩子自主選擇一類水果的做法，探索新的紙塑內容；同時，在老師的支持下，收集、生成新的制作流程圖，以供其他幼兒繼續探索。紙塑區域也從附屬于水果店的一個角落發展成了獨立的“水果供應公司”。

分析：結合買賣游戲的情節需要，產生了新的個別化學習的內容與方法。在這一階段，紙塑區里的探索目標，即“學什么”，不再是由教師決定的，而是由角色性游戲的發展決定的；同時學習的方法，即“怎么學”，也不再是單一的“老師教，幼兒學”，而是產生了“師幼合作探索”“同伴合作探索”“同伴學習”等多種以幼兒為核心的學習形式。“訂貨單”“流程圖”等個別化學習的手段也促生了角色性游戲更逼真的游戲環境與游戲氛圍。

紙塑區“美食坊”

角色性游戲情境的烘托促生個別化學習的評價游戲發展到中后期，孩子們發現紙塑的制作中有的人認真、有的人粗心，技能掌握的熟練程度也不一樣。比如說做水果時，第三步操作“裱糊”，需要多層粘貼碎紙屑，裱糊得不均勻不夠厚的話，成品在水果店游戲中就容易破損，就會成為水果店游戲中“賣不出去”的“爛水果”。誰都不愿意自己的作品成為水果店的“滯銷品”，就會主動尋求老師或同伴的幫助，學習技能，認真練習，力求做出“暢銷水果”。

分析：結合買賣游戲的自然結果，產生個別化學習的自主性評價。游戲發展到這一階段，由于角色游戲情境的烘托，孩子們對自己在個別化學習中的行為狀態自然產生了“自主性評價”，并自覺地為自己制定更高的發展目標。

結論與討論

在持續深入的角色性游戲研究中，教師從幼兒的興趣和游戲的需要出發，創建與各領域相關的立體的、綜合的“微社會”的角色性區域環境，孩子們扮演各種不同的職業角色，獲得各種虛擬的職業成就；同時，由于各種職業游戲開展的需要，幼兒自發地參與各類相關知識、技能的學習與探索，獲得自身的認知和知識成就，體現了區域活動“游戲與學習統一”“游戲性大于學習性”的特點。