為學生探究性學習巧設鋪墊

文 | 謝海匯

生物學是研究生命現象和生命活動規律的一門自然科學，其知識體系的完整性、實驗方法的探索性、思維訓練的獨特性等特點，決定了在生物課教學中，必須開展探究性學習，以激發學生的學習興趣，調動學生參與課堂教學的積極性和主動性，培養學生的實驗操作能力和創新思維能力，提高教育教學質量，落實素質教育。

創設問題情境，拓寬學生思路

在傳統的教學方法中，教師占據主導地位，在上課的時候只是將知識灌輸給學生，不利于激發學生學習及研究的興趣。要擺脫這種狀況，教師上課時需要創設情境，促使學生積極動腦。例如，在進行植物葉脈標本制作教學的時候，可以設計下列問題情境：在小溪中我們經常能夠看到一些浸泡了很久的樹葉，用水將這些樹葉沖洗之后就能獲得葉脈標本，這是為什么呢？有的同學說，水泡樹葉葉脈才成熟，有的說水泡樹葉葉脈吸水透明易觀察，有的說水泡使葉脈變粗更明顯，還有的說葉脈返青更好看……那么，我們能不能用浸泡的方式來制作葉脈標本呢？學生進行了熱烈的討論，有的學生說自來水不是自然水故不能浸泡獲得標本，有的學生說用自來水浸泡可以獲得標本，有的說只有流動的水浸泡才能獲得標本，有的學生建議用醋來浸泡，還有一些學生建議用堿性的溶液來浸泡……學生提出各種各樣的設想，充分反映出其思維的活躍和不凡的創新潛能，這也證明了設計問題情境是非常有效的。教師應當積極鼓勵學生，拓展其思路，使其思考更深入。

倡導自主學習，培養實踐精神

“自主學習”是建構主義學習的基本特征。建構主義認為，學生學習并非是一個被動接受的過程，而是一個主動建構和重建知識的過程。學生在學習新知識時，已有的知識、信念、個性、情感等都在不同程度上參與其中，而不是在一片空白的基礎上進行的。如學習“植物對水分的吸收和利用”一節時，可引導學生復習“高等植物細胞的亞顯微結構”，然后出示1998年抗洪救災現場圖片，提出問題：為什么用黃豆、大米堵管涌？在激起學生探究欲望后，展示數十粒黃豆和一個生出數十條根尖的紫色洋蔥，鼓勵學生討論質疑：未成熟的植物細胞怎樣吸水？成熟的植物細胞怎樣吸水……通過這些自主性探究活動，可使學生像科學家一樣探究事物的現象與本質之間的內在聯系，主動完成對新知的建構過程，并掌握探究事物奧秘的思維方法。

轉變教育觀念，注重探究學習

生物學是以實驗為基礎的科學，在教學中生物實驗是學生進行探究活動的重要手段。但在目前的生物課堂教學中，普遍存在重講解輕實驗的現象，即便進行實驗也多作為驗證之用，因而實驗的探究性嚴重不足。為了學生的長遠發展，教師一定要轉變觀念，高度重視生物學中的探究性學習，并盡可能將教師的演示實驗改為學生實驗，將驗證實驗改為探究實驗，更提倡讓學生自己設計實驗。例如，在“骨的成分和特性”教學中，我不僅引導學生動手實驗，還鼓勵讓學生自己設計實驗，使學生在探究性實驗活動中發展發散性思維，實踐精神在學生心中扎根。

總之，探究性學習是新課改倡導的一種重要學習方法。教師要采用恰當、科學的教學方式，給學生創設更多自由的學習空間，激發學生的學習求知欲，培養學生的探究能力，讓學生真正成為課堂的主角和學習的主人，以實現打造高效課堂、培養學生創新意識等核心素養的目的。