淺談學生作文后有效評價

河南省項城市教師進修學校 崔春堂

提起作文，最有權威的發言人當屬“怕”——學生“怕”寫，老師“怕”教，家長“怕”輔導。也經常聽到老師報怨：現在的學生不想寫作文，勉強寫了，也是七拼八湊的，不怎么樣；你辛辛苦苦的給他們批閱、修改、評價之后，發到他們手中，他們看也不看一眼就放到了一旁。是啊！為什么會這樣呢？

也許作文教學中存在的一種現象能多少說明點問題，那就是有些老師對學生作文的批閱評價實在讓人不敢茍同。試想一下：當學生打開作文本，每次看到的都是“書面干凈、字體工整、語句通順……”毫無新意而又冠勉堂皇的評語；或者“優秀、良好、合格……”之類的等級評定；更有甚者滿篇不見批閱痕跡，只在篇末寫了個大大的“閱”字，亦或一個兩位數的得分。面對這樣的批閱評價，不要說學生，就是教師自己都會“日久生厭”。若看到是“語言拉雜、文不對題、滿篇不知所云”等等這樣的評價呢，學生心情又當如何？學生還能急于閱讀教師對其作文評價？學生還有想寫作文的激情？當然學生“怕”作文的原因是復雜多樣的，不是三言兩語能講清楚的事，或許這只是一粟一芥。怎樣才能讓學生不“怕”作文呢？

心理學研究表明渴望成功是每個人與生具有的心理品質。每個人都有很強的榮譽感和成就感，都希望得到別人的認可和表揚，一次成功的體驗能讓多數人終身受益。因此，讓學生作文后獲得成功體驗就顯得非常必要。那么，如何讓學生獲得強烈的榮譽感與成就感呢？作文評價就是良方。所謂評價，就是一個增加學生學習自信心，強化學生學習內動力以及重視學生學有所成的機會，對教育教學活動起著十分重要的導向、診斷、反饋和激勵作用；其根本目的是為了促進學生的發展和改善教師的教學。因此，教師對學生作文進行批閱、修改、評定時應充分發揮評價的多種功能，培養學生寫作的興趣與愛好，養成良好的寫作習慣。

一、作文評價要符合學生的年齡和認知特點

當老師把“你真棒”“太聰明了”“真是個有想法的孩子”這樣的作文評價寫給一個五、六年級或更高年級的學生時，他們會怎樣看、怎樣想呢？對培養他們的寫作興趣又會起著多大的激勵作用呢？如果寫給一、二年級的孩子們呢？顯而易見，這樣的作文評價對第一學段的孩子來說激勵作用更大！楊克順老師在談快樂作文教學應遵循的規律時指出：“作文教學要順應兒童的自然天性，了解和把握孩子心理發展的年齡階段特征。”作文評價作為作文教學的重要組成部分，也理應遵循這一規律。課程標準明確要求：“寫作評價，應按照不同學段的目標要求，第一學段主要評價學生的寫作興趣；第二學段要鼓勵學生大膽習作；第三、四學段要通過評價促進學生具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。”為此，老師在對學生的作文寫評價時要以人為本，要符合學生的年齡特征和認知特點。

二、作文評價要注重形成性評價

常期以來教師只注重了對學生“創作成果”的評價（終結性評價），卻忽視了對同等重要的“創作過程”的評價（形成性評價）。形成性評價關注的是過程，有利于及時發現問題，及時反饋、改進和習慣的養成。當教師用“讀到這段話，老師仿佛看到你深思的小模樣，你的想象力真豐富！寫的真感人！”“讀了這篇作文，老師想你一定是又快又好地完成了作文，并且很高興，是吧！”“這個詞語你一定沒少動腦筋，看用的多生動！” “你把這個小故事定得這么詳細、完整，平時一定沒少讀書、練筆，真是一個愛學習的孩子！”等等這樣的評語來評價，從某種程度講更容易激發學生的寫作興趣，讓學生形成良好的寫作習慣，讓學生覺得整個作文過程就是一件快樂一事，形成“我不寫我就不快樂”的認識。因此，教師要學會透過“成果”看“過程”，以評價“過程”來評價“成果”。

三、作文評價的主體應多元化

語文課程標準在評價建議中指出：“要注重評價主體的多元與互動。根據需要，可讓學生家長、社區、專業人員等適當參與評價活動。”在我們的作文教學中能對學生作文作出評價的似乎只有語文教師一人，這種一元主體的評價對作文教學來說是不利的，由于缺乏被評價者的參與，因而不能引起被評價者的“共鳴”，有時可能產生對立、抵觸和厭倦情緒。因此，在作文教學中我們應提倡作文評價主體多元化，“建立學校、家庭、社會三者有機結合的評估體系，使教師、學生、家長和其他社會成員都參與到評估中來，形成多元化評估主體。”要鼓勵學生對作文進行自我評價和相互評價，讓學生家長積極參與學生作文評價，建議有條件的學校主動策劃和組織有一定專業水準的作文評價活動，以激發學生的寫作熱情，培養他們的寫作興趣。

四、要重視對作文修改的評價

作文修改究其實質而言就是對作文認可與否定的評價。無論任何評價主體對作文中錯字、錯詞和錯誤標點的訂正，對不通順、不完整、表意不明語句的修改及冗余句段的刪除等，都是對作文做出的否定式評價。作為語文教師要對這種“修改評價”進行關注，尤其要關注學生修改的態度、過程和方法。教師要對學生的這種“修改評價”作出必要的評價，并以此引導學生通過自我修改與互相修改，取長補短，促進合作，增進了解，共同提高寫作水平。

總之，學生作文后教師應以人為本，在深入了解學生的基礎上，關注學生的個性差異靈活恰當地運用多種評價方式，培養和激發學生喜愛寫作的情趣。

【1】義務教育語文課程標準，2011，

【2】楊克順.好作文是這樣煉成的.湖北教育出版社，2011（4）

【3】張其志.多元智能評估的主要觀點及操作要領.課程·教材·教法，2005（2）

【4】王穎.多元智能理論對我國教學評價改革的啟示.河南大學，2007（4）