小學讀寫一體化的語文課堂教學策略

江蘇省揚州寶應縣葉挺橋小學 趙梅花

在新課程標準改革推行的背景下，寫作教學和閱讀教學成為了小學語文的教學的重點和核心。在小學階段的教師肩負著培養學生良好的學習習慣，為學生的語文學習初始階段打好基礎。對于教師來說，教學的新任務就是將如何科學地將閱讀教學和寫作教學有效地結合在一起。如果這兩者有效的結合起來對學生進行教學，可以讓學生對于語文知識的學習更加系統化，實現語言的整體化學習，而不是分割開。教師在這個階段，可以充分開展相關讀寫一體化的課程嘗試，讓教學更加系統和科學。

一、引入媒體，引導學生大膽想象

在二十一世紀，是信息時代，出現了各種各樣的高科技滲透入人們的生活和教育。比如多媒體進入了教學的課堂。所以在小學語文的教學過程中，教師可以使用現代的信息技術來優化課堂的形式，使用多媒體中的多種工具和網絡上的資源來構建一個和課文比較相似的畫面，通過音樂的配合和視頻來展示，讓學生有種身臨其境的感受，刺激了學生的多種感官，對文章有著更加深入的了解，并且通過這樣的方式，吸引了學生，激發了學生學習的興趣，真正活化小學語文的課堂。比如，在教學李白的《廬山瀑布》時，教師可以使用多媒體，上網查找相關的廬山瀑布的視頻，讓學生全面來了解廬山，在教學中，內容不僅僅局限于瀑布，還可以描述相關的霧和湖泊，讓學生更好的體會到廬山的魅力，加深對“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”這一千古名句。另外，教師還可以引導學生通過自己的理解來對廬山進行描述，其中可以使用夸張和排比，讓課堂更加生動，也讓學生更加了解到了大自然的魅力。

對于學生的讀寫能力的培養中，想象能力是必不可少的。在小學的高年級語文教學中，很多文章都會出現文章末尾故意留有空白，讓學生意猶未盡，激發學生無窮的想象。教師可以引導學生在想象時，仔細閱讀文章的前后，從而進行合理的思考。所以教師對于這類文章的結尾要充分利用，提高學生的理解能力和想象能力，還可以讓學生進行課堂答疑，鍛煉學生的表達能力。比如，在學習《賣火柴的小女孩》一課時，教師可以提出問題：為什么小女孩覺得幸福就是擁有一個火爐？她一共點了幾次火柴？為什么她會在大年夜賣火柴？她在最后一刻看到了什么？通過這樣的提問，促進學生的聯想和想象，讓學生發揮自己的主觀能動性，延伸課本的內容，提高課堂的效果。

二、角色扮演，提高學生學習興趣

教師在對學生進行小學語文教學時，可以利用小學生的特點，引導學生進入課堂。采用多種多樣的游戲，讓課堂閃閃發光。比如，分小組討論閱讀、角色扮演或者朗誦比賽等。其中，很多學生認為角色扮演是一個展示自己的機會，也是一個可以圓自己演戲的夢想的活動，所以會非常喜歡這個活動。學生通過對文章中的人物進行理解，通過自己的情緒來表達，可以調動課堂的氛圍，也可以提高學生的理解能力，促進學生的發展。

比如，在學習《完璧歸趙》這一課時，教師讓學生先對課文進行了解，然后進行角色扮演。可以通過小組來進行，人物分成藺相如、秦王、宦官等，根據學生們的理解，來還原歷史，深刻了解當時各個人物的內心情感，在這個過程中獲得知識的認知。學生在表演的過程中可以作為學生以后寫作的基礎。能夠進行角色扮演的課文非常多，教師可以通過這個活動的設置，長久抓住學生對語文學習的興趣，另外提高學生的理解能力和對事物進行描述的能力，為寫作和閱讀打好基礎。

三、回歸生活，提高學生讀寫能力

僅僅靠在課堂中的學習并不是語文學習的全部。語言是在生活中進行使用的，只有通過回歸生活這一環節才能真正實現語文的學習和理解、使用。所以教師在對學生進行語文教學的過程中需要引導學生利用好課外的時間來進行閱讀，提高自主學習的能力，通過生活，感受到語文知識的魅力，這也是不斷提高人類語言的基本需要。

在教學中，教師要善于結合各種不同的生活素材來提高學生的語文能力，引導學生把語言文字優美地表達出來，提高學生的精神修養和情操。比如學習《開國大典》后，教師可以鼓勵學生在課外和長輩討論相關的典故。學生之間還可以相互交流，讓學生學會多層次進行思考，積累豐富的文化底蘊，提高學生的創新思維。同時還可以將自己的心得體會記錄在本子上，加深自己的體會和認識，提高學生表達能力。

總的來說，語文是一門語言，跟英語的學習一樣，需要學生進行長期的堅持學習，特別是語文對于我們中國人來說，更加需要持之以恒地學習。在這個過程中，教師要非常注重學生基礎知識的積累和基本內容的學習，把培養學生的學習習慣和各方面能力作為課堂教學的重點，以提高學生的語文綜合素養為最終的目的。只有通過這樣的教學，才能讓學生在走出課堂的時候可以靈活地運用語文知識，不斷提高自己的語文能力，讓自己得到發展。