淺析如何提高初中作文教學的有效性

江蘇省常州市武進區湖塘實驗中學 唐 皓

一、初中階段語文作文教學的現狀

1.學生的作文內容空洞，存在“假、大、空”的現象

“假”意味著很多學生的作文內容并不是真實生活的寫照，大多是作文書上素材的翻版；“大”則是很多學生的寫作切入口很大，寫作內容缺乏具體生動，真實可感性；“空”則是內容空洞，缺乏真情實感，沒有個人的情感色彩和生活體驗，只是為了寫作而寫作。

2.學生的文字表達能力差，出現詞不達意的現象

一篇優秀的作文不僅需要厚實的內容作為支撐，還需要生動的語言，部分學生不注重語言文字的積累，整篇文章讀起來蒼白無感，明明很好的渲染場面寫的比大白菜還要樸素，使得整篇文章幾乎無亮點可尋。缺乏渾厚的文字積累，即使有再好的寫作素材，也只能是“茶壺里煮餃子——有貨倒不出?！?/p>

3.教師指導作文思維定式，忽視學生的主觀體驗

長時間以來，由于受到應試教育的傳統束縛，很多教師往往都是以好作文的模式去要求和指導學生。使得學生的寫作觀念產生嚴重的偏差，甚至在寫作指導中教師植入過多的自我情感，忽視了學生的主觀體驗，使得學生的寫作素材往往如出一轍，缺乏創新，寫作教學由此走向程式化和模式化。

二、著力提高初中語文寫作教學的有效性措施

1.將寫作教學與生活實踐相結合，提高學生的寫作興趣

新課程標準中明確提出：寫作教學要符合學生的實際生活，要注重學生自己的情感體驗。有效的開展寫作教學就是幫助學生利用語言文字將自己生活中的所見所感通暢的表達出來，因此只有將寫作與實踐相結合才能幫助學生拓展寫作范圍。

著名的特級教師曾經說過：“語文的外延是生活”，只有讓學生做好生活中的有心人，培養學生的實踐能力，讓學生養成記錄和書寫的習慣，并且一步步的將寫作的意識逐漸放大，讓學生主動養成記錄生活點滴，抒發真情實感的方式，從而獲得更多寶貴的寫作素材。例如，朱自清先生的《背影》就是從父親在車站為我翻柵欄買橘子這件小事來抒發父親對自己的疼愛，文章切入口小，語言文字生動活潑，將父親那個肥胖的形象寫得活靈活現，在學習完類似的人物描寫的課文之后，可以讓學生去觀察周圍的人，并用日記的方式將他的形態外貌生活的記錄下來，長此以往的堅持和努力，必然能提高日常寫作教學的有效性。

2.選擇合適的課文進行改寫、仿寫和擴寫

在日常寫作教學中，經常會聽到學生抱怨：“作文沒有什么可以寫的”，其實最令學生頭疼的就是寫作無章可循，隨著升學壓力的逐漸增大，課外閱讀的時間也被壓縮的可憐。其實，語文教材就是一個巨大的寫作資源發掘庫，凡是被選入教科書的文章必定有自己的獨到之處。如果我們能結合語文教材中的寫作亮點，給予學生適當的寫作機會，日復一日的訓練，往往會使學生受益匪淺。

每一節語文閱讀教學課都可以成為寫作教學的時間場所，閱讀與寫作是相輔相成的兩個教學層面，讀寫相結合也是目前很多教師在開創的教學方式。如果我們能將語文課堂和寫作教學有效的結合起來，就會豐富學生的語言感知能力和情感體驗。例如：我們在學完《生于憂患，死于安樂》這篇文言文的時候，可以讓學生提煉出它的中心思想就是“逆境助人成長”，然后引導學生從生活中找突破口去驗證這樣一個命題，讓他們從已知的偉人身上去探求如何取得成功的案例，并結合自身的學習體驗談談自己的理解。通過讀寫結合的寫作方式，逐漸打消學生認為寫作難的印象，不斷培養新的寫作思路。

3.通過學習小組互評互議作文，相互取長補短

好作文是需要經過的不斷地修改和完善，絕不是一氣呵成的，傳統的作文教學僅僅依靠教師個人的力量去“精批細改”，不僅加大了教師的工作任務，也使得學生對其漠然視之。如果將批改權交給學生，每一位學生成為批閱的老師，自然而然提高了寫作批改的效率。對此我們可以開設語文作文評議小組，四人一組，組內成員互批互改，從卷面、格式、錯別字、選材、中心、立意等多個評判角度去分析小組內成員的作文，確保學生在評議作文的時候有章可循，不隨意批改，再者組內成員互相討論，指出其優點，糾正其錯誤，共同學習，再由教師對整體進行評議和鑒賞。這樣的批改方式能調動起每一位學生學習的積極性，將自己當成評議和被評議的主體，虛心的接受他人的建議，不斷完善自己的寫作水平。

【結 語】

綜上所述，要想全面的提高初中語文作文教學的有效性，不僅僅是語文老師應該去關注的話題，更應該成為老師和學生相互探索的努力的方向。這需要我們在作文教學實踐中不斷地探索，引領學生走出一條合適自己的改革之路，立足當下的作文教學現狀，開創出屬于自己的教學之路。

【1】張更海.如何提高初中語文作文教學的有效性【J】.語文教學與研究，2010（09）

【2】劉墨，歐陽芬.初中作文新課程教學方法【M】.北京：開明出版社，2003（05）