試論語文閱讀教學中對文本的把握策略

江蘇省常州市武進區夏溪初級中學 周建華

《義務教育課程標準（2011版）》指出，“閱讀是搜集處理信息、認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑”。作為閱讀教學主要載體的文本是“具有典范性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，難易適度，適合學生學習”的范文，因此，閱讀教學中，文本應該是學習語文，提高語文素養和人文素養的憑借，讀懂好的文本，足以得到藝術借鑒，甚至修身、養性、怡情。

一、把握主要內容，咬定文本主題不放松

《義務教育課程標準（2011版）》7-9年級學段閱讀教學目標指出，“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容”“對課文的內容和表達有自己的心得”。閱讀是從讀者出發對文本的“延展”，有時，讀者凌駕于文本之上，獲得了對文本生殺予奪的大權。如對《幽徑悲劇》的解讀，先看到幽徑四季之美。幽徑“一面傍湖，一面靠山”的環境，然后從“山上”“湖中”兩個方面看到景物之美。從春天寫到夏天，再寫到秋冬，突出“總有翠色在目”。春天的小花，夏天的濃陰，秋天的楓葉，冬天的松柏，都著意表現幽徑濃烈勃發的生機。怎么看也與“悲劇”沒有聯系。但是，引導細讀文本，才知道幽徑之中，一株藤蘿的命運才是文章要突顯的所在。“在所有的神奇東西中，給我印象最深、讓我最留戀難忘的是一株藤蘿”。這株藤蘿有“盤曲而上”之形，有“撲鼻之香”，有“萬綠叢中一點紅”之色，甚至還有“襲入耳內”之聲，真是有形有聲有色，可觀可聞可嗅，使藤蘿形象立體化地呈現在讀者面前。這還是與“悲劇”沒有大的聯系啊。但是，文中最后指出“經過了史無前例的十年浩”“茫茫燕園中，只剩下幽徑的這一株藤蘿了”，也就是說，藤蘿無論是作為客觀世界的燕園，還是有作為主觀世界的“我”的心靈，都占據著惟一不可替代的地位。是因為投訴無門的藤蘿毀于愚氓之手才是悲劇，正是真善美被愚氓毀滅才是真正的悲劇。在閱讀的過程中，扣緊文本主題，著意兩點，一是藤蘿很美，但又不僅是美的外在，而是兼具真善美；二是文章矛頭所指，既是十年浩劫，又不僅是十年浩劫。作者痛心的是“毀于愚氓之手”，意味著必須消除愚昧，提高全民素質，才能使真善美得到維護和弘揚。

閱讀文本的過程中，我們既要引導、鼓勵學生結合自己的人生經驗、個人的思想感情和已有的社會知識來對文本中的可變化內容進行補充、改造、創新，還要引導、鼓勵學生去深入理解、完全讀懂文本中那些確定性因素，努力使二者之間達到一種融洽、互補的狀態，達到一種既能以一者為主，又能開放接納，既能思接萬載，又能內外補充，既情感激蕩，又思維縝密的閱讀境界。準確把握文本主要內容，才能正確理解作品的主題。主題是作品的靈魂，學生在反復閱讀中產生的新的發現，新的見解也應該建立在對作品主題的深入理解和思考的基礎之上。只有對作品主題正確地理解，才能在閱讀后產生新的理解和感悟，我們可以以學生對作品主題的理解程度來檢驗他閱讀水平的高低。

二、品悟深刻內涵，咬定文本語言不放松

“品味作品中富于表現力的語言”“體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”是7—9年級學段語文課程目標之一。俗話說的好，皮之不存毛將焉附，語言是思想內容的載體，沒有精彩的語言，再好的思想內容將不復存在。

我們領悟語言的精妙之處，又首先要理解具體的語言所表達的意思是什么，它概括了什么內容，揭示了什么深刻含義。所以首先還是理解的問題。這和我們一直強調的努力使學生首先能全面、完整、準確地理解、把握文本的內容其實是一致的，我們要讓學生讀懂，讀明白，要讓學生完全地、深入透徹地理解文本的一字一句，而不是一知半解甚至絲毫不理解，只是由教師照本宣科地枯燥地解讀。比如教《背影》這一課，父親艱難地過鐵道，爬月臺去買橘子的背影描寫，文字樸實無華，但是值得揣摩。父親把我送上車，揀定座位，囑“我”小心，托付茶房，一切停當，而且“我”已催他走，可他還是戀戀不舍，還要為“我”買橘子，已使我感動，但買橘子的過程更令人感動。先烘托父親買橘子費事，一則“須跳下去又爬上去”，二則父親是一個胖子，文中勾畫一個大體的外貌，“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍。”這里三次突出“布”字，呼應了前文所述的慘淡家境。使人感動。再接著寫父親穿過鐵道的情況和爬上月臺時的背影。“蹣跚”是平時走路的樣子，可見他的肥胖年老，步履艱難。平時走路尚且如此，過鐵道爬月臺的艱難可想而知。“慢慢探身下去” ，“探”字極其準確地寫出了下去的過程：先兩手撐地，把兩腳伸出月臺，然后身子向外挪，直到腳踏到地。“攀”是寫手的動作，顯示對父親來說，月臺的高陡；“縮”是腳的動作，表現父親年老體衰，動作遲緩，不太靈活；“向左微傾”是寫身子的動作，躊上月臺有困難，要借助身子的傾斜。這連用的動詞，細膩而又簡練地寫出了父親爬月臺的整個動態過程，表現了爬上月臺的艱難。如此艱難地去買，這就感人至深。樸實的語言，充滿著溢于言表的深摯感情。這里用白描記敘事實，不作任何修飾渲染。便是父親對兒子的愛護，兒子對父親的感激淋漓盡致地體現，而像“關心”“愛護”“感激”這一類字眼，文章中一個也沒有，沒有華麗的詞藻，卻飽含深情，這都需要在閱讀的過程中細細品味，認真推敲。這樣，把對語言的意義理解和語言的運用之妙的感悟結合起來，語言的教學就落到實處，文本的閱讀就真正到位了。

【1】中學語文教學.2005（2）百度文庫—《互聯網文檔資源（h t t p://w e n k u.b a i d u.c）》， 2012

【2】蔡肇基.閱讀教學一定要導好文本學習.中學語文， 2004