小學英語課堂中教師“導”的藝術

江蘇省常州市新北區孟河實驗小學 鄭禮芬

一、教師的“導”，營造良好的學習氛圍

用本族語言進行外語教學，初學者會按照本族語思維習慣去學習和理解外語，極易在兩種語言系統中產生混淆，引起負遷移，學生學不到地道的外語，反而增加了學習難度。在缺乏“外語環境”的教學中，運用外語進行外語教學能增加學生的語言實踐機會，創造外語交際的環境，讓學生充分感知英語的音調，并受到一種潛移默化的影響，提高教學效率。但部分素質較差的學生難以接受，課堂上出現對牛彈琴的現象，通過分析擺在我們面前的問題是：在小學英語課堂教學中應該運用什么語言進行教學？英語？漢語？這是一對矛盾，如何解決這一矛盾？這就看教師怎樣引導學生，怎樣演示，從而營造一個良好的語言學習環境。在教學實踐中，我采用了態勢和英語齊頭并進，共同配合的方法，取得良好的效果。

1.英語和動作

從人類發展史上看，在語言還未出現時，人與人交流通渠道通過簡單的手勢來進行的。在許多領域，手勢發揮著它獨特的作用。課堂上，教師的一舉一動猶如電影導演，向學生傳遞著知識和智慧的信息。給氏年級學生上第一節課時，我在說英文“stand up ,please”時，邊兩手掌心向下，肘關節作上抬動，學生立即做出反應，全體起立。接著，我又說“sit down,please ”，同時兩手掌心向上，作下壓動作，學生幾乎是同時坐下了。此時我無須用中文解釋，學生通過對教師手勢的觀察便能正確理解含義，同時了營創了濃厚的英語氛圍。

2. 英語和神態

教師具有雙重身份，既是演員，又是導演，三尺講臺就是舞臺。學生就是教師檢查自我一面鏡子，有許多學生描寫老師的眼睛：“金睛為眼”“變幻莫測”“嚴厲”……世間千萬種感情透過這一雙眼睛表現得淋漓盡致。可見，教師的一個表情，一個眼神在孩子們心中的影響有多大。在教學中，在適當的時間教師邊說英語，邊運用適當的神態，將會產生不可小視的效果。

二、教師的“導”，激發學生的學習興趣

一名教師，要善于把學生的間接興趣引導到由事物或行動本身引起的直接興趣。那么如何提高學生學英語的興趣呢？那就要看教師在課堂上是怎樣引導，從而使學生自覺地隨著教師的講課演示而進入“角色”，做到愛學、樂學。

1.組織游戲，啟發興趣

心理學研究表明，小學生的注意力易分散，唯有對感興趣的東西才會集中注意并能持久。游戲是兒童生活的一個重要部分，兒童是從游戲中開始學習的。而英語是小學較難的一門學科，原因是英語作為一種外語，由于缺乏語言環境往往學生會感到比較抽象、枯燥，產生陌生感和距離感，要使學生對英語感興趣，就心須順其天性，把游戲引入課堂，發揮游戲的魅力。

2.引入競賽，激發興趣

小學生思維活躍，好勝心、榮譽感強，富有積極向上的競爭精神，課堂上組織對抗性和趣味性強的綜合競賽，在緊張、熱烈的競爭氣氛中激發學生的學習興趣，提高興趣的效能。競賽的內容和形式可以多種多樣，不拘一格，只要教師引入得法便可?？梢圆扇∶恐芤毁悾苣┰u出優勝者；也可在學期結束時，總評出最后的優勝者。

三、教師的“導”，使每一個學生敢說樂說

中國人多數比較內向，學外語羞于開口，怕說得不好，別人笑話，但其實內心還有一股想講英語的強烈欲望。在課堂上，教師永遠是講英語的“總導演”。從一開始就要用地道的英語同自己的學生會話，利用學生想講英語的“好奇心”，想方設法地引導學生養成自覺開口講的習慣，并逐步達到熟練的程度。首先，教師要給學生及時、充分的肯定和鼓勵，培養學生的自信心。初學者開口說英語，既希望得到教師的肯定，又害怕出錯而羞于嘗試。這時，教師及時的肯定和鼓勵就顯得尤為重要。一個默許的眼神，一份由哀的贊許，一句簡簡單單“Good”“Great”的鼓勵話語，都能極大調動學生開口說英語的積極性，在實踐中樹立學好英語的自信心。教師的肯定和鼓勵給予學生積極的情緒體驗和深切的期望，也能進一步促進學生向所期望的方向積極努力，將教師的真切期望和熱情鼓勵內化為敢于說英語的力量。

其次，教師要平等對待每一個學生，克服學生的膽怯心理。教師對待學生的態度，隨時隨地都會對學生產生一定的心理暗示。教師平等地對待每一個學生，相信每一個學生都能學好英語，都能在原有的基礎上有所進步。這種積極肯定的態度會對學生產良好的心理暗示，使學生減少膽怯心理，充滿自信地投入到各種學習活動中去。有些學生因性格內同，或基礎較差，或有先天的發音缺陷而產生了不同程度的自卑心理，不敢開口說英語。讓這些學生開口說英語，養成良好的聽說習慣，教師就要付出更多的關愛，給予更多的具體引導，不放棄任何一個學生，相信每一個學生都能開口說英語。

四、教師的“導”，培養學生發散思維能力

在課堂上發散思維能突出學生超前的創造力和豐富的想象力。一般說來，小學生精力充沛旺盛，思想活躍，好奇心強，具有較強的求知欲望，特別是他們能圍繞一個中心不斷地進行連貫構思，而且創造想象和抽象邏輯思維處于優勢地位。因此，努力培養學生的發散思維能力可以充分發揮學生在英語學習中的主體作用，培養他們多方面、多層次地觀察問題和解決問題的能力，可以開闊學生的視野，對知識的學習可以舉一反三，觸類旁通，從而大大提高了英語課堂教學的質量。

五、教師的“導”，培養學生的真實語言交際能力

由于客觀實際的原因，學生主要是在課堂上學英語，課堂以外以漢語為母語交際影響了英語的表達，又缺少交際環境和場所。這就要求英語教師在課堂上把自己放在“導演”的位置上，努力創設情景，給予學生操練的機會，想方設法把真實生活搬進課堂，引導學生積極參與誤語言的交際。

新世紀的到來預示著英語教學要改革，對每位教師的心理素質、業務水平、個人修養、講課藝術提出更高的要求。我們要以高度的熱情、充沛的精力投身到教學中，認真備好每一節課，想方設法誘導學生積極參與課堂教學活動，培養學生學習英語興趣提高他們學習英語的積極性。

【1】小學英語教學法

【2】新課程的深化與反思