以心馭筆，讓個性之花在小學生作文中綻放

江蘇省啟東市少直小學 王賽群

表現自己內心世界和個性特點的作文，才是有靈魂的作文。《小學語文新課程標準》強調，小學生作文應該是個性化行為。個性化作文，就是指學生自主寫作，寫出真實的，有創新性的作文，個性化作文的基本內涵體現在自主、真實、創新幾個關鍵詞中。而其中最為關鍵的是自主，就是學生寫自己想寫的內容，應用自己擅長的表達方式，不受教師提出的各種作文規范的限制，不人云亦云。個性化寫作可使學生在寫作的過程中要把自己的所思、所見、所想、所感盡情訴諸筆端，從寫作實踐中獲得寫作經驗，享受寫作成功的愉悅。基于此，在小學作文指導中，教師要尊重學生的個性化差異，營造喚醒學生個性化作文的教學氛圍，讓學生的個性之花在作文中盡情綻放。

一、由趣入心，由心生文

學生的寫作興趣是個性化寫作的基礎，學生在興趣的驅使下，思想意識才能更加活躍，才能更加充分地表現自我。因此，在小學作文教學中，教師要注重激趣，使學生由趣入心，由心生文，再以心馭筆，寫出具有個性特點的佳作。第一， 教師要注重創作環境的營造，學生置身在能夠吸引他們觀察、思考的環境中，才能為學生用語言表達自己的觀點、感受創造條件。比如，在一次作文練習課上，我把一幅豐子愷的漫畫《取蘋果》通過多媒體給學生呈現出來，讓學生觀察，然后提出問題：你從漫畫上看到了什么情景？漫畫中的孩子在干什么？請你展開合理想想寫一篇作文。每一個學生對問題的給出的答案是不同的，我不以對錯來評價學生的作文，而是要求學生將自己的思想、看法用通順的語言寫出來即可。主要目的是，激發學生思考的興趣，并能夠將自己的個性化的思考結果表達出來。第二，要有效利用課堂機會，在平時的作文教學中，教師要為學生提供寬松的表達空間，特別是學生即興化的習作，需要學生保持興奮的情緒，交融的情感，敏捷的文思，進而實現言由心生，文訴衷情。比如，一次，我在公布班里的“經典閱讀手抄報”獲獎名單時，學生們表現的十分激動和激動，我抓住這一機會讓學生把參與本次經典讀誦手抄報的心得體會、有關趣事寫出來。在學生有親身體驗和感悟的情況下，他們才能有寫的積極性，才能有素材可寫，寫的完整。

二、激發情感，真實表達

劉勰在《文心雕龍》說：“夫情動而言形”。學生要實現個性化寫作，就要讓學生經歷多種體驗，激發學生的情感，并把這種內心的真實感受用語言文字表達出來。第一，教師要引導學生深入生活，形成個性化的體驗。教師可以帶領學生走進大自然去觀察，比如，春天去觀察柳樹，體會“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”的意境，寫一寫自己眼里的柳樹；去觀察鶯飛草長，百花爭艷的美景，感受大自然無以倫比的美，當學生學會觀察并有所感悟時，才會言之有物，讓真情實感流淌在字里行間。比如，學生觀察了春天大自然的景色后，在作文中這樣寫小草：我觀察到草坪上的小草像鋒利的刀一樣，一陣微風吹過來，小草高興地向我點著頭。這樣寫櫻花：遠遠望去，一樹的櫻花就像一片從天而降的粉色的云，展示著全部的生命力。

第二，在個性化作文寫作教學指導中，要明確地要求學生寫真實的內容，要注重培養學生積極、陽光的性格，引導學生的個性向著健康的目標發展。教師在發現學生的作文出現錯誤時，要結合實際給予耐心的幫助和啟發，不可忽視學生的自尊心，而一味批評。比如，在作文《我和媽媽》中，有的學生寫道：我常常想，當媽媽的感覺一定很爽，可以隨便嘮叨自己的孩子，自己不用寫作業，卻可以監督孩子寫作業，當孩子真的太累了。這樣的作文描寫顯然有不當之處，但卻是學生真實想法的流露，語言也表現出了個性化特點，所以教師要針對這一點給予學生表揚。

三、放飛性靈，彰顯個性

小學生作文個性化的指導，要求教師要培養學生的發散性思維。第一，教師可以應用多種教學手段，引導學生從多個角度去思考、去觀察。比如，教師寫出一個“美”字，學生就會發散思維，想到與“美”有關的詞語、事物等，如，美景、美丑，最美教師等，給予學生充足的想象空間進行發散思維，并盡快找到靈感表達出來。第二，要發揮學生的想象力，在寫作教學中，教師要為學生創建獨立思考的環境。比如，在學習童話故事編寫時，教師首先講到：童話就像一顆閃閃發光的寶石，照亮了我們的成長之路，童話又像一個知心姐姐，伴隨著我們成長的快樂和煩惱，過去讀過的童話給我們留下了很深的印象，記得我們曾學過的《白雪公主》嗎？別人的童話給了我們很深的教育，你們想不想自己編寫童話故事，也讓別人從中有所收獲呢？這樣可以使學生在腦海中形成直觀的想象，再根據情境作文。另外，教師還可以給予學生關鍵詞，讓學生據此進行寫作，寫作的內容可以沒有條條框框的限制，是學生的想象建立起來的，學生的思路由此變得更加開闊，為個性化的生成起到促進作用。

綜上所述，在培養小學生個性化寫作的教學中，教師要留給學生寬闊的發揮空間，尊重學生的獨特感受和給你個體驗，讓學生以心馭筆，自由、充分地表達自己的內心的思想情感，寫出具有個性特點的佳作，實現個性化作文。