淺談初中語文情境教學法

江蘇省睢寧縣官山中學 胡宏軍

一、語文中的朗讀情境

古時候的學堂往往都是朗朗書聲，生生悅耳，而現如今的課堂我們卻很少聽到朗朗的讀書聲。在當下課程要求的標準下，學生的課業任務繁重，教師的有效時間也相對比較緊張，在教學過程中，教師往往會忽略朗讀這個步驟，殊不知在學習教材的過程中，朗讀才是重要的第一步，若是學生能夠從朗讀中進入到文章所設置的情境中，就能夠對文章的脈絡甚至是思想有一定的了解，教師講起來也會事半功倍。

在這種情況下，教師就可以幫助學生創建情境，引導學生進入作者所創建的小世界中，可以采用分角色朗讀的方式，讓學生根據教材的內容分配好角色進行朗讀。例如在學習《皇帝的新裝》這篇文章時，就可以找學生來分別扮演旁白、皇帝、老大臣、騙子和單純的小孩，引導學生模仿不同角色所應該表現出的語氣，例如騙子就應該表現出他的狡猾尖酸，老大臣就要表現出他的虛偽，這樣一來，跟隨不同的語氣進入不同人物的內心，同時學生也跟著朗讀聲進入了當時的情境中去，不僅能夠幫助學生在進行理解的同時體會人物的內心，還可以幫助調動起學生的積極性，強調出了學生在課堂上的主體地位。

在朗讀課文時，還可以適當放映一些背景音樂，幫助學生進入狀態，體會文章的基調。例如在學習《水調歌頭·明月幾時有》這首詞時，就可以播放明月幾時有這首歌曲，用音樂或柔或凄涼或是雄壯的音調來幫助學生進入詩詞人創建的情境中去，感受古詩詞的魅力，體會作者的內心。

二、幫助學生創建生活情境

語文知識來源于生活，它也終將服務于我們的生活，語文知識的學習不能夠脫離生活僅僅依靠課堂。教師在教學過程中要善于引導學生構建起日常生活與語文學習之間的關系，從生活中學習，從學習中生活。讓教材上的文字不再僅僅是學生看到的一些冰冷冷的文字，而是成為一個個鮮活的小場景，展現在學生眼前。這就需要教師在教學的過程中，適當設置一定的情境，幫助學生將枯燥的文字轉化成鮮活的畫面。

例如，在學習《蘇州園林》這篇文章之前，教師可以建議學生適當走出家門，去發現一些園林的美，親身的體驗一下園林的魅力。即使是條件不允許的情況下，教師也要鼓勵學生去網上搜索一些關于蘇州園林的圖片仔細斟酌，體會蘇州園林的魅力。在課堂上，教師也可以適當利用多媒體設備，放映一些關于蘇州園林的典型圖片，或者是小片段，幫助學生走進蘇州園林，引導學生腦海中構建出大致的模樣，這樣在講起來這篇文章本身的時候，學生就可以更加容易的體會到作者所描寫出的那種魅力，以及作者內心的喜愛。

這種方式可以提高學生學習的熱情，幫助學生將枯燥的文字轉化成生動有趣的畫面。隨著教師生活情境法的不斷使用，可以幫助學生培養出構建模型的能力，幫助學生在拿到一篇文章時，可以巧妙地進入到作者所描寫的環境中去，從而更好地理解文章。

三、適當創建問題情境

教師在教學過程中，可以適當地創建問題情境，也就是巧妙使用問題引導法，幫助學生帶著疑問去思考，有目的有規劃地對文章進行深入探究。對于初中生來說，在探究文章的深度上可能遠遠不夠，這種問題情境的創建就可以幫助培養起學生以疑問促進學習的能力，幫助學生理清思路，一步一步地追根究底，從更廣的方面，更深的角度去挖掘文章的內外。

例如，在學習《桃花源記》這篇文章的時候，教師可以先引導學生對文章內容有所了解。然后創建出問題情境，也就是讓學生探討作者是在什么情況下，什么背景下作出的這篇文章？桃花源到底是不是作者虛擬的世界，為什么，從文中哪些細節可以看出？桃花源究竟代表的是什么？等等問題。也可以讓學生分小組進行討論，讓學生各抒己見，一步一步將文章分析透徹，合作討論還可以幫助學生從多方面考慮這些問題，思維的碰撞往往會產生一大于二的效果。這樣下來，通過全面透徹的分析，學生對于作者在文中所寄托的情感，以及想表達的內在含義就自然而然地有了詳細準確的了解。

這種方式強調了學生是課堂的主體，同時調動起了學生的積極性，培養學生帶著問題學習的習慣，幫助學生掌握理清文章思路的有效方法。

總之，語文的學習離不開日常的生活，而情境教學法就能夠有效地將二者統一化，調動起學生學習的積極性，讓語文學習不再僅僅是與干巴巴的文字之間的約會，而真正成為一種享受，成為作者創建的情境中的觀賞者，幫助學生提高語文學習的能力，培養學生學習語文的興趣。

【1】潘林松.情境教學法【J】.讀寫算（教育教學研究），2016（10）

【2】陳穎.初中語文學習規劃【J】.教學與管理，2017（7）