以教材為藍本，探討低年級隨文寫話

福建省三明市梅列區實驗小學 李曉燕

語文包括讀和寫兩個方面：讀即是閱讀，寫即是寫作，如何讓學生將輸入的閱讀積累轉變成輸出的寫作呢？作為語文老師，我想說，千萬別忽視了我們身邊最好的資源——課文，即我們的教材。課文，就是一篇篇優秀的范文，是習作寫話的最好藍本。古人云，“讀書破萬卷，下筆如有神”，書讀得多了，寫作自然信手拈來。那么，如何從孩子入學開始，培養孩子的寫作興趣與能力呢？語文課堂教學中隨文寫話，不失為培養低年級學生寫話的興趣與能力的一條路。

一、仿寫

小學生天性善于模仿，也需要模仿。仿寫是讀寫結合的最基本的方式，通過仿寫，能將閱讀和寫作很好的結合起來。小學生的習作就是一個從模仿到創作的過程。從仿到創，這是個學的過程，也是個能力的提升過程。如在教學二年級上冊《秋天的圖畫》時，課文寫得特別美，“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把”句式相同，用上了比喻、擬人的修辭手法，是特別好的寫話范例。我先引導孩子們讀一讀，問，秋天美嗎？美在什么地方？你愿意把這美麗的秋天讀出來嗎？再引導學生觀察思考，秋天來了，走進花園、果園、樹林，走進鄉村，走在回家的路上，你會看到什么，孩子們紛紛舉手回答：樹葉變黃了，菊花開了，桔子紅了梨子黃了……我把孩子們的句子和課文中的句子做比較：

梨樹掛起金黃的燈籠，梨子黃了。

蘋果露出紅紅的臉頰，蘋果紅了。

稻海翻起金色的波浪，稻谷熟了。

高粱舉起燃燒的火把，高粱紅了。

讓孩子評一評，誰寫得好，好在哪。孩子們七嘴八舌地說，課文寫得好，詞語更豐富，句子寫得很生動，還用上了比喻、擬人。這時，我順勢問了一句，你能學著課文來一句嗎？孩子們興趣盎然，能結合本地秋天的景色特點，運用以上方法仿寫，說的句子很不錯：如，柿子掛起紅紅的太陽；石榴咧開嘴巴傻傻笑著，樹葉送來秋的電報；桂花掛起黃黃的鈴鐺；楓林燃起火紅的霞光，菊花露出清雅的笑容，玉米露出可愛的牙齒……孩子們由模仿課文的例子，到由自己創造出新的句子，既有興趣，又有收獲，非常開心。又如，如在教學二年級下冊《葡萄溝》一課時，圖片、視頻展示葡萄溝的葡萄多、甜、美后，學生對葡萄溝有了深深的向往之情，結合課后的填空題“到了____，葡萄一大串一大串地掛____下，有____的、的、____的、____的、____的、____，美麗極了。”我引導學生想象回憶，秋天到來時，走進公園，可以看到怎么的菊花，模仿課文說一說，寫一寫。孩子們因為有了課文例句這個很好的拐棍兒，一下子就學會如何寫秋天的菊花，還由寫菊花想到了，可以寫雨天中各色的雨傘，舉一反三，由仿到創，收獲良多。像這樣，可以模仿著寫的課文，在低段語文中有很多，課文就是最好的藍本，我們應充分利用教材這個資源。

二、積累詞語，充實寫話內容

低年級作為寫作的啟蒙階段，寫作訓練被稱為寫話。低年級學生剛入學，大部分孩子識字量有限，閱讀量也較少，語言組織表達能力更是弱，說話、寫話常常出現無話可說，無事可寫、詞不達意的情況，他們要把句子或一段話寫完整，把一件事表述清楚并是件容易的事。因此，要讓孩子想寫、愛寫，還寫得好，寫出東西，還得靠平時的閱讀積累。孩子的閱讀興趣、閱讀習慣需要老師家長的共同配合，而課堂就是老師培養孩子閱讀興趣與習慣，學習寫作最好的陣地。在低年級語文教學中，老師要有意識地結合課文內容，進行字詞訓練，創設運用詞語的情境，讓學生在情境中展開想象進行說話和寫話練習，才能真正達到積累的效果。如二年級語文下冊《小鹿的玫瑰花》一文，課文講到玫瑰花在小鹿和弟弟的精心照顧下，“花骨朵兒漸漸地長大了”，可小鹿卻受傷了，“小鹿靜靜地躺在床上養病”，小鹿因此錯過了花期，沒看到開放的玫瑰，鹿弟弟惋惜地對哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花也沒看著。”在教學這部分內容時，我引導孩子，如果你是小鹿，你的心情會怎么，你會想些什么，說些什么呢。孩子們能展開豐富的想象，說得合情合理，說明孩子平時能夠留心觀察生活，這樣一來，不僅理解了課文，進行了語言文字訓練，發展了孩子的想象能力，同時也訓練了孩子的口頭表達能力。 文中幾個句子中涉及的詞語在生活也比較常用，如，“漸漸地”“靜靜地”“惋惜地”引導孩子用這些詞語說句子，孩子能說出好多的很不錯的句子，像“太陽漸漸下山了”“雨漸漸小了”“同學們在教室里靜靜地看書”我在靜靜地寫作業，媽媽一不小心把剛買的漂亮的碗給打破了，惋惜地說：“多好的碗，還一次都沒用過呢！”在學習課文的同時，進行詞語和句子訓練，既豐富積累，又為寫話做好準備。像這樣的積累詞語，積累句子的訓練，在教材中隨處可以，如課后補充詞語練習，“讀讀記記”“讀讀背背”好詞好句，語文園地里的讀背名人名言，名家名句古詩詞等等，都是引導孩子們做積累，教師應充分利用教材，為將來孩子的寫話打下堅實的基礎。

三、結合提示和空白處，續寫故事，促進積累和運用

《義務教育語文課程標準（2011年版）》關于寫話目標定為“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物”低年級學生意志力不強，注意力持續的時間短，但他們的想象力非常豐富。在低年級教學中，教師要依據學生想象的點，充分發掘教學內容中易引發學生想象的點，激發學生說話、寫話的興趣。如在教學二年級下冊《畫風》一課時，在理解了宋濤、陳丹、趙小藝如何畫風后，結合課后“讀讀寫寫”的練習題，我問孩子們，你們會畫風嗎，你會怎么畫？孩子們的回答五彩紛呈，讓老師感受到孩子豐富的想象力。又如，在教學二年級上冊《坐井觀天》一課時，在學習完課文，明白青蛙為什么覺得天只有井口那么大后，結合課后泡泡中的提示“青蛙如果跳出井口會看到什么，會說些什么？” 我引導孩子們想象，并展開討論，青蛙跳出井口后，會看到些什么，聽到些什么 ，想到些什么，又會說些什么。孩子們爭先恐后的發表自己的意見，我進行適當的補充、歸納，引導孩子們續寫成一個小故事《青蛙跳出井口后》。這樣，就由課堂的語言文字學習，延伸到課后的說話、寫話訓練，很好的鍛煉了孩子的初步寫作能力。像這樣的根據課后的提示和空白，引導孩子寫話的訓練，語文教材中還有很多，如《我要的是葫蘆》，根據課后提示，引導學生說一說，議一議，然后寫一寫，種葫蘆的人再次看到小葫蘆都落了，還會和原來一樣做嗎？他會說些什么 ，想些什么，又會怎么做呢？教學《植物媽媽有辦法》，學完課文后，讓孩子說一說，除了書上介紹的植物傳播種子的方法，你還知道哪些植物傳播種子的方法，它們是如何傳播的，借助了什么，說一說，再寫一寫；學習《假如》一課，讓學生展開想象，假如我有一枝馬良的神筆，我會用這枝神筆畫些什么，學習《淺水洼里的小魚》，讓孩子說一說，寫一寫如果你看到小動物受傷了，你會怎么做……

像這樣，由課內的語言文字學習積累，延伸到課外運用語言文字來進行說話寫話的訓練，語文教材中還有很多很多，教師如能充分的利用和引導，孩子們語言的積累和運用會得到極大的鍛煉，孩子們中年級的寫作就會水到渠成，對寫作不再會聞之色變。

課堂處處是作文，只要我們把握好教材，充分利用好課堂主陣地，適時適度的寫話訓練，定會讓孩子不再怕寫作，也會令語文課堂教學充滿生命的活力。