淺析情景
——陶冶教學模式

哈爾濱師范大學 王勝楠

隨著全球通信技術的進步，國際交流呈現上升趨勢，不斷發展，不斷變化的國際環境和日益激烈的商業競爭、人才競爭給教育帶來越來越大的壓力。在當前形勢下，國家、社會呼喚德才兼備的新型人才。為了響應社會的訴求，教學應更加強調學生的主體地位，注重學生學習的情感體驗，從而達到知與情相交融的完美學態。而這就要求教師在課堂教學中采用情景——陶冶的教學模式，幫助學生以情觸學，以情強知，以情求新。

為響應十九大號召，課堂教學要以黨的教育方針為教學前進方向，將促進學生全面發展、培養學生探究精神、積極性人格作為教師教學工作的出發點和落腳點。同時，教師在進行教學設計時，不僅要關注學生個體的探究性的學習能力，還要將學習個體的情感體驗納入到教學設計的考量中，幫助學生確立向上的、健康的情感觀、生活觀，促進學生個體認知系統與情感系統的同步升華。情景——陶冶教學模式以學生主體性發揮為目標，融合了建構主義、情知理論的教學內涵，依托簡潔、生動的教學情景，幫助學生以情觸學，提高學生學習興趣；幫助學生以情求新，培養其問題探究精神，最終實現知情相協。

一、情景——陶冶教學模式的內涵及特點

（一）情景——陶冶教學模式

教學模式是在一定的教學思想、理論指導下建立起來的與特定教學任務、目標聯系的相對系統而穩定的教學活動程序及實施策略體系，合理教學模式的選擇，對學生理解教學內容，提高學生學習的深度與廣度有積極意義。情景——陶冶教學模式又稱情知互促模式，其強調創設一種情感和認知相互促進的教學環境，讓學生在輕松愉快的教學氣氛中有效地獲得知識，同時陶冶情感的一種教學模式。此種教學模式在一定程度上轉變了教師重視知識傳授，忽視學生情感體驗，學習體驗的教學現狀。

（二）情景——陶冶教學模式的特點

1.關注學生主體。建構主義教學論視角下，教師教學要從學生主體入手，要著重分析學生原有的知識儲備和生活經驗對學生學習的影響。教師應當扮演指引者的角色，將學生當前的知識與經驗作為新知識傳授的生長點，改變教學中“填鴨”灌輸式的教學傾向，幫助學生將新知識融合到已有的知識經驗中，促進學生構建獨立的、個性化的知識庫。建構主義教學是關注學生主體能動性發揮的教學，而由此為基礎的情景——陶冶教學模式也具有這種特點。在情景——陶冶教學模式中，教師要關注學生的個性和已有的知識經驗，利用情景使學生對教學內容產生情感共鳴，幫助學生做到知情相一，因而情景——陶冶教學模式強調教師要關注學生，了解學生。

2.強調情知結合。個體情意發展與個體認知發展相互聯合，共同影響學生個體的學習效果。在情知教學論的視角下，學習者的情意控制系統在啟發、維持與調節自身學習活動方面具有“發動機”的功效；再此基礎之上的認知系統是學生理解知識，儲存知識與轉化知識的“孵化器”。只有當教學滿足兩種系統同步協調發展時，教學效果才能到達最優化，才能培養出品格高尚，具有擔當的新型人才。情景——陶冶教學模式關注學生情感與認知的統一，以情入學，融情于知，確保了“發動機”與“孵化器”的協調發展。

二、情景——陶冶教學模式的積極影響

情景——陶冶教學模式是在學生情感和認知的多次交融的進程中，能夠不斷陶冶學生情感，以培養學生的情感認同，促進學生個性情感健康發展，同時又借由這種情感體驗來幫助學生強化其所學習的科學文化知識，從而使學生能夠達到真正地知情交融。情景——陶冶教學模式對改進教學有三重深遠意義：

第一，提高學生學習興趣。研究表明，在影響學生學習效果的因素中，學習興趣占有重要地位。在情景——陶冶教學模式中，教師要根據學生的整體知識經驗水平，創設教學陶冶情景。在開展情景教學時，教師要圍繞教學內容利用語言、肢體動作、教學用具等渲染手段為學生學習打造一個情感豐富的教學世界。

第二，提高學生課堂參與度。學生是學習的主體，在教學進程中學生必須要參與教學活動，作主動的學習者、參與者，而不是被動的承受者。在學生學習氛圍熱烈時，學生會主動參與情景學習活動，與同伴、老師一起參與到課堂學習中，學生參與課堂的程度會逐漸加深。

第三，幫助學生樹立積極的、健康的情感觀、生活觀。在情景——陶冶教學模式視域中，教師寓情于景，以景觸知，有利于培養學生向上的、積極的、健康的、符合社會主流態度的情感觀、生活觀。共情、融情的教學手段能夠激發學生的學習熱情，同時借由融情效應的中介作用升華學生的學習體驗，在潛移默化中促進學生成才。

三、情景教學模式的實施

在情景教學中，教師在激發、調節與維持學生情感的進程中發揮著不可磨滅的作用。因此，教師應當做到在如下幾個方面，以保證教學活動的開展。首先，轉變教學觀念。不同教學觀念的指引下，教師對教學模式的選擇也會不同。教師要轉變傳統的知識傳授者觀念，在教學中切實保證學生主體作用的發揮，全面了解學生，為開展情景教學做準備；其次，結合教學內容，合理安排教學進程。教師在組織、實施教學活動時，要參考教學內容合理確定教學情景，不能脫離教學的實際情況。在組織課堂活動時，要對教學活動的時間進行合理預估，不能使教學限于“活動”的泥淖中；最后，教師應當提高自身情景——陶冶教學能力，具有開闊的現代化教學視野。通信技術，網絡技術的不斷更新為教師改革課堂教學提供了不同的技術途徑。PPT教學演示利用直觀教學法使學生了解學習內容，虛擬現實手段的應用能夠為學生創造真實生動的動態體驗，教師應著眼于時代發展前沿，學習多樣化的教學技術手段，提高自身能力，切實打造情感課堂，科技課堂，幫助學生學習。

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