破譯新教師成長的核心密碼

新教師是教師團隊中最需要關注的一個群體。

首先，新教師人數多。以南京為例，每年新教師的需求量約在2000人左右，2018年僅棲霞一個區就招聘新教師459人，每所學校通常每年都會有不同學科的新教師走上工作崗位，少則一兩人，多則十幾人甚至幾十人。其次，新教師培訓需求強烈。從學生身份到教師身份的角色轉換，從書本知識到實戰經驗的艱難跨越，往往使新教師在入職初期出現巨大的心理落差，甚至產生負面影響。因此，如何做好新教師培訓，一直是各市、區、校研究的重點課題，并作為教師培養的根基工程持續開展。一名新入職教師，通常要同時接受市、區、校三級聯動的入職培訓。如，南京市教育局把入職5年內的教師界定為職初教師，不僅有針對性的業務培訓，還有業務考核，考核內容包含教育通識理論、專業知識技能、教學現場展示、教育問題答辯等。最后，新教師可塑性強。剛剛畢業的師范生，一般年齡都在20歲左右，入職后的前5年正是他們精力最旺盛、熱情最高漲的黃金時期，這個階段的職業體驗會對其職業生涯產生至關重要的影響，并決定了新教師未來是否能成為成熟型乃至專家型教師。

培養新教師，需要破譯其成長的核心密碼，準確診斷、深入分析新教師成長過程的基本規律，從而把握其專業發展的最佳契機，提供適時而有效的幫助，方能助推新教師成長。

一、道德引領——撬動新教師成長的動力支點

美國總統林肯曾經說過：“能力將你帶上頂峰，而德行讓你永駐那里。”道德是照亮人生之路的光源。當新教師走上工作崗位、邁出專業成長的第一步時，首先應該進行師德教育。榜樣力量、同行示范、伙伴互助等形式，都有助于新教師樹立職業理想，堅定職業信念，錘煉職業道德，明確職業規范。

1.工匠精神。

自李克強總理在政府工作報告中首次提出“工匠精神”一詞后，“工匠精神”不僅入選2016年度十大流行語，而且成為當下強調職業精神的一個熱詞。從本質上說，“工匠精神”就是一種愛崗敬業、精益求精、持之以恒、守正創新的職業精神，是“一生只做一件事”的執著精神，是一種“軸”的精神，是一種“釘子”精神，也是一種“愚公移山”的精神。教育是培養人的事業，當新教師們站在同一起跑線上時，制約其成長的關鍵因素往往不是綜合素質、教學能力的差異，而是敬業精神和鉆研態度的區別，因為在日常教育工作中，很難出現驚天地泣鬼神的偉大壯舉，卻需要日復一日年復一年一堅守平凡。如果沒有獻身教育的高尚情懷，沒有立足崗位的堅定決心，很難成為一名優秀的教師。因此，新教師的成長，首先要喚醒他們心中的教育理想，為他們點亮教育旅途的靈魂航燈。正如陶行知先生所言，“捧著一顆心來，不帶半根草去”，人的一生要“為一大事來，做一大事去”，他用奉獻教育的情懷豎起了中國教育史上的一座豐碑。斯霞老師一生踐行“童心母愛”的教育思想，當她八十多歲高齡時，依然堅持每天出現在校園里，聽一聽青年教師的課，看一眼她心里深愛的孩子們。這些著名教育家用人生書寫了體現“工匠精神”的完美答卷，這些榜樣的力量將引領新教師內心產生強大的動力，幫助他們克服適應期的迷茫和困惑，并成為他們堅定信念的精神源泉。

2.自我喚醒。

新教師是一個特別需要職業幸福感的群體，因為他們遭遇的專業發展問題遠比想象的更多也更難：課堂紀律的渙散，與學生和家長人際交往的障礙，備課與上課的脫節，永遠也批改不完的作業，低下的學科教學質量，等等，沉重的教學壓力不僅毫無幸福感可言，甚至常會感受到美好理想與殘酷現實之間的巨大落差。這種挫敗感往往使人一蹶不振，喪失專業發展的信心和勇氣。因此，培養新教師，一定要注意方式方法，多溝通引導，幫助他們樹立信心，激發自我發展的愿望，喚醒自我發展的意識。

回想20多年前，剛從南通師范學校畢業的我，被分配到南京師范大學附屬小學工作。這是一所底蘊深厚、歷史悠久、教風嚴謹、學風樸實的省級實驗小學，也是著名教育家斯霞老師所在的學校。誰知第一天到學校報到時，學校卻通知我，因為缺少數學教師，讓我從語文改行教數學。作為新教師的我只能無奈地接受了安排，但心情卻是無比沮喪。陌生的環境，全新的學科，調皮的學生，如山的作業，每一天的日常，對我來說都是漫長的煎熬。那時的我，崩潰到開始懷疑人生，甚至萌發了不當教師的念頭。就在我情緒最低落的時候，斯霞老師和王先炯校長分別找我談心。斯老師對我說：“年輕教師可塑性強，即使不教語文，你依然可以做一名優秀的數學老師！”王校長則用斯老師的事跡教育我，并贈予我一本斯老師的專著——《斯霞之路》，讓我回去認真讀一讀，想一想。時至今日，我依然清晰地記得當時的場景，記得斯霞老師和老校長的諄諄教誨。他們的教導與指引，就像是一束光，讓我在迷失中找到了前進的方向，也喚醒了我內心的成長自覺。

3.價值實現。

一只水桶的最大盛水量并不取決于最長的那塊木板，而是取決于最短的那塊木板，因為劣勢部分往往決定著整體的最高水平。但是，換個角度思考這個問題，卻能得到不同的答案，因為木桶最長的一根木板反而決定了整體的特色與優勢，在某一個范圍內有可能成為發展的制高點。新教師的培養也是一樣的道理，不僅需要幫助他們找準自己的長處與優勢，也要幫助他們發現自己的短板與不足。對優勢與特長要充分加以肯定并放大，對短板與不足要鼓勵他們進行自我反思，有的放矢地進行針對性彌補，在全面提升新教師核心素養的同時，讓他們感受到被肯定、被理解、被尊重，從而獲得自我價值實現的滿足感。這種滿足感也將成為新教師成長的前進動力。

二、專業助推——把握新教師成長的關鍵節點

為幫助新教師盡快適應新的教學崗位，平穩順利地度過適應期，各校都會開展形式多樣的新教師校本培訓，這些活動能較好地幫助新教師完成從師范生向教師的角色轉換，有效緩解新教師對工作崗位不適應的心理焦慮，從而提升新教師的“專業適應力”，對其成長起到助推作用。需要注意的是，對新教師的專業助推，不僅形式要靈活，還要找準時機，適時發力，這樣才能起到事半功倍的效果。

1.首次效應。

人的大腦，最銘記不忘的往往是第一次經歷的事情留下的印象，這些經歷不僅印象深刻，還可能成為一種心理定式而難以改變，這種現象便是“首次效應”。入職初期，新教師會經歷很多的第一次，如，第一次上課、第一次家訪、第一次和學生談話等，如果這些第一次的體驗都是成功的，將會對新教師的成長產生積極的促進作用，甚至會像催化劑一樣，加速新教師成長；反之，如果新教師的首次體驗都是失敗的，就會造成強烈的失落感，影響其日后的專業發展。因此，校方應未雨綢繆，提前規劃，切實幫助新教師備好第一篇教案，上好第一節課，開好第一次家長會，力爭讓新教師職業生涯中的每一個第一次都能做好全面而充分的準備，從而充滿自信地面對挑戰。

2.一年分水嶺。

新教師入職后的第一年，通常是其專業發展的分水嶺。很多資質相同的新教師，因為成長環境不同，學校培養力度不同，一年之后，就可能處于兩個不同的層次上了。多數學校都會采用“師徒結對”的方式促進新教師成長。一般會指定兩位師傅，一位是與新教師同學科，甚至同年級且業務能力較強的成熟型教師；一位通常是平行班級的班主任，在德育和學生工作方面有充足的經驗。而在教師人際關系相對和諧的學校，同一個教研組的其他教師也可能為新教師“非官方指定”的師傅。這種校方契約師徒關系一般時限為1至2年，有些甚至能維持一生。良好的師徒關系不僅能幫助新教師順利度過第一年的關鍵發展期，還能獲得來源于同行互助的情感文化支持。當然，學校應盡可能地選擇師德高尚、業務精湛且精力相對集中的教師做師傅，并為新教師提供最大限度的幫助和指導，不僅成為他們教育教學工作的師傅，也可能成為他們的人生導師。

我的師傅是南京師范大學附屬小學沈永華主任。因為我是臨時改行教數學，當時已臨近退休的沈主任主動請纓收我為徒。開學第一學期，我本應是承擔兩個班級的數學教學工作，但是沈主任主動將我的一個班級教學工作全盤接下來，變成了她教兩個班，我教一個班。同事們都開玩笑說沈主任太偏心，沈主任卻輕描淡寫地說，年輕老師突然改行教數學，已經不容易了，再教兩個班肯定忙不過來，第一學期就讓她每天先來聽我上一節課，然后再上一節課給我聽，這樣會提升得更快。師傅對我的要求非常嚴格，不僅每天督促我備課、上課、說課、反思，還特別囑咐我除了聽數學課，其他學科的課也都要聽，聽過后也都要反思。于是在長達半年的時間里，我像海綿吸水那樣，拼命地學習，短短的一個學期下來，我聽課近200節，通過大量聽課和課后用心揣摩，結合師傅的點撥，我受益匪淺。一年后，我作為最年輕的教師參加南京市玄武區青年教師“青春杯”數學賽課，一舉奪得初賽和復賽一等獎的第一名，從而成為當時南京市玄武區青年教師中的佼佼者。

3.五年現象。

入職后的第一個5年是新教師從稚嫩走向成熟的關鍵時期。南京市教育局對職初教師入職五年的跟蹤調查顯示，職初教師的專業發展水平在入職后的第二年起出現差異，在第5年時差異更加明顯。可見，新教師的專業成長，最需要花力氣、下功夫的是第一個5年。市、區、校提供的成長平臺非常重要，新教師不僅需要從大量的公開課、展示課中獲得經驗和歷練，也需要在教育科研的實踐研究中獲得理論的提升和成長，從中積累大量的教育教學成果，為順利跨上骨干教師發展的五級平臺（區優秀青年教師→區學科帶頭人→市優秀青年教師→市學科帶頭人→省特級教師）做好充分準備。

三、“高位建構”——催化新教師成長的內在燃點

清朝名將左宗棠先生曾為江蘇無錫梅園題過一副對聯，其中下聯是：“擇高處立，就平處坐，向寬處行。”意指一個人需要立足高地，因為只有站得高才能望得遠，望得遠才能有大視野、大胸懷、大格局。教師的發展也需“擇高處立”，有大的視野才能超越自我，有大的胸襟才能海納百川，有大的格局才能虛懷若谷。新教師培訓，不能因為“新”而降低要求，相反，更需要頂層設計、高位建構，樹立高位發展的培養意識，不斷觸碰新教師專業成長的“最近發展區”，從而催化新教師成長的內在燃點。

1.頭腦風暴。

新教師的成長，需要腳踏實地，也需要仰望星空。與專家對話、走近名師大師的學習方式是提升教育理念的過程，更是思想碰撞、開闊視野的寶貴契機。以南京市北京東路小學為例，學校經常邀請學術大咖走進校園，其中不僅有教育界的學術專家，也有科學、藝術界等不同領域的知名人士，學術交流、沙龍研討、高峰論壇、百家講壇……形式多樣的校本研修活動不僅夯實了新教師的專業知識技能，更拓寬了他們的學科視野甚至跨越了學科邊界。在這樣的教研氛圍中，很多優秀的青年教師脫穎而出，一躍成為同齡教師中的佼佼者。如工作僅一年時間的數學吳晶晶老師，在南京市小學數學優秀青年教師培訓班執教展示課《確定位置》，其新穎的教學設計、前瞻的教學理念、從容大氣的教學風格，讓工作多年的熟手教師都贊嘆不已。

2.文化潤澤。

優秀的教師往往是文理兼通，不僅擁有高超的教學技藝，更有過人的藝術才情。如著名小學數學特級教師張興華，曾經分享過他評特級教師的故事。據說，當時海門教育局領導把兩張證書放在張興華校長的面前，一張是小學語文特級教師證書，一張是小學數學特級教師證書，讓他隨意挑選一張，并說無論挑哪一張，張校長都當之無愧。可見，張校長除了數學學科的深厚功底，還具有語文學科的豐厚素養。更令人敬佩的是張校長的藝術才情，吹拉彈唱樣樣都拿得起放得下。一個同時擁有深厚專業知識、文化底蘊和藝術才情的教師，一定是一個有趣的、不會讓人厭倦的人，而這樣的教師也最能贏得學生的信賴與愛戴。因此，新教師的成長不僅要苦練基本功，不斷積累豐富的專業知識和扎實的專業技能，更需要沉浸到書本中，與書作伴，與閱讀為伍，向書本汲取深厚的人文底蘊和藝術修養，在不斷學習積淀中豐厚自己，尋求厚積而薄發的專業發展途徑。

3.團隊發展。

“真正的教育是用一棵樹去搖動另一棵樹，用一朵云去推動另一朵云，用一個靈魂去喚醒另一個靈魂。”教育的奧秘在于彼此之間的喚醒與激勵，對學生是如此，對教師也是如此。教師團隊不僅是學校發展共同體，也是學習共同體，在教研組的團隊中，新教師能獲得更多指導與幫助，積累更多專業知識與技能。相對于師傅的言傳身教，團隊教師之間同伴互助的學習方式，讓新教師能更輕松、更深入地討論教學中遇到的各種問題，并從中獲得不同的見解。“一個人可以走得很快，一群人卻可以走得更遠。”團隊發展是新教師專業成長的重要途徑，營造互相欣賞、互相支持、同伴互助的良好人際氛圍是支持新教師專業成長的重要條件。努力讓教師團隊形成和諧共促的學習氛圍，互相切磋，相互交流，才能形成新教師你追我趕、爭相發展的良好局面。