運(yùn)河文化區(qū)域性課程資源探微

■天津市河北區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 董鳳桂

運(yùn)河文化是寶藏，挖掘其豐富的課程資源，積極開展語文綜合實(shí)踐活動，可以提高學(xué)生語文素養(yǎng)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。河北區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校小學(xué)教研部在管理中，以“1+1+N”教研模式為平臺，實(shí)現(xiàn)了教研轉(zhuǎn)型，推進(jìn)了區(qū)域性特色課程建設(shè)。運(yùn)河文化豐富了河北區(qū)剪紙課程、研究性學(xué)習(xí)課程、書法課程、語文課程的主題與內(nèi)涵。

新課程改革以來，教研員與教師肩負(fù)著區(qū)域性課程建設(shè)的重任。課程是教育思想、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的主要載體，集中體現(xiàn)了國家意志和社會主義核心價值觀，是學(xué)校教育活動的基本依據(jù)，直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量，而區(qū)域性課程建設(shè)是實(shí)現(xiàn)區(qū)域性高質(zhì)量教育的一個有效載體。

一、區(qū)域性特色課程建設(shè)的背景

河北區(qū)小學(xué)教研部為適應(yīng)新時代發(fā)展的需求，實(shí)現(xiàn)教研轉(zhuǎn)型，構(gòu)建了“1+1+N”教研模式，推進(jìn)區(qū)域性特色課程建設(shè)。

“1+1+N”教研模式，第一個“1”，是指每一位教研員有1門自己明確的學(xué)科，并且掌握1—9年級的課程要求，熟知1—6年級的教材、教學(xué)要求；第二個“1”，是指每一位教研員有1門自己學(xué)術(shù)優(yōu)長的特色課程；“N”是指每一位教研員有一所或幾所特色課程實(shí)驗(yàn)校，也是實(shí)驗(yàn)基地。

“1+1+N”教研模式的實(shí)施，是努力構(gòu)建區(qū)域性小學(xué)特色課程體系，發(fā)揮教研員的工作職能，整合區(qū)域優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)校按照基于課程標(biāo)準(zhǔn)、注重教學(xué)環(huán)節(jié)、關(guān)注學(xué)生需求、促進(jìn)教師發(fā)展的原則，校本化、創(chuàng)造性地實(shí)施課程。并在此基礎(chǔ)上，注重完善學(xué)校自我評價、分析與改進(jìn)質(zhì)量，確保特色課程的教學(xué)質(zhì)量。

二、對運(yùn)河文化作為區(qū)域性特色課程資源的認(rèn)識

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，課程資源是指課程要素來源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。課程資源的概念有廣義與狹義之分：廣義的課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程資源僅指教學(xué)內(nèi)容的直接來源。對課程資源的開發(fā)利用，是新課程改革的重要內(nèi)容之一，也是實(shí)現(xiàn)新課改的必要條件。突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，是課程資源開發(fā)的重要原則之一。

中國的大運(yùn)河與萬里長城一樣，被列為世界最宏偉的四大古代工程之一，這是中國古代勞動人民和一大批水利專家利用自然與改造自然的偉大創(chuàng)造。它是世界上開鑿時間最早、流程最長的一條人工運(yùn)河。文化是凝結(jié)在物質(zhì)之中又游離于物質(zhì)之外的能夠被傳承的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、文學(xué)藝術(shù)、價值觀念乃至信仰等。運(yùn)河文化的內(nèi)涵也是如此。它為區(qū)域性特色課程建設(shè)提供了豐富的資源，滋養(yǎng)了區(qū)域性特色課程的發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)地位，有利于素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)。

三、運(yùn)河文化傳承著優(yōu)秀中國傳統(tǒng)文化——剪紙

天津東臨渤海，地處九河下梢，民俗風(fēng)情豐富多彩。天津著名年畫重鎮(zhèn)楊柳青，更是剪紙的故鄉(xiāng)、剪紙的集散地。天津的民間剪紙藝術(shù)呈現(xiàn)出既有北方的古樸厚重、豪放粗獷的特點(diǎn)，又有南方剪紙玲瓏剔透、纖細(xì)秀麗的藝術(shù)風(fēng)格。

剪紙藝術(shù)是我國傳統(tǒng)民間藝術(shù)，又是世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，而運(yùn)河文化正是剪紙課程中源源不斷的創(chuàng)作源泉。

我區(qū)教師李強(qiáng)把剪紙作為區(qū)域特色課程，以美育人，全面培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。運(yùn)河文化為剪紙課程提供了豐富素材。剪紙的取樣，以了解運(yùn)河的起源、發(fā)展、風(fēng)土人情等為素材，拓展了學(xué)生的視野。剪紙符合小學(xué)生身心特點(diǎn)，提高學(xué)生手的機(jī)能，發(fā)展學(xué)生的觀察能力、分析能力、想象力和創(chuàng)造力，學(xué)生興趣盎然。由于剪紙藝術(shù)構(gòu)圖優(yōu)美、形象生動、寓意吉祥，可以提高學(xué)生的審美和鑒賞能力。要完成一幅生動的剪紙作品，學(xué)生必須凝神聚力，安安靜靜坐下來，小心謹(jǐn)慎地一刀一剪才行。剪紙結(jié)束后，學(xué)生必須清理好“千剪萬鏤”下來的紙屑，把剪紙作品工工整整地粘貼到剪紙集上。因此，學(xué)生剪紙的過程，正是細(xì)心、耐心、專心的勞動習(xí)慣形成過程，正是培養(yǎng)學(xué)生安全意識、衛(wèi)生意識、創(chuàng)新意識和積極勞動情感的養(yǎng)成過程。

四、運(yùn)河文化與學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成

我區(qū)把運(yùn)河文化作為綜合實(shí)踐活動（研究性學(xué)習(xí)）課程資源，以“小小課題研究”為載體，以探究運(yùn)河文化為主題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力。學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好，對運(yùn)河文化提出有價值的研究問題，區(qū)教研室也提供小小課題的參考課題。通過小組或個人選題、設(shè)計(jì)研究方案，走近大運(yùn)河進(jìn)行實(shí)地考察、調(diào)查訪問和查閱資料，對運(yùn)河的民間文化、運(yùn)河的飲食文化、運(yùn)河的建筑文化、運(yùn)河的倉儲文化、運(yùn)河的環(huán)保文化、運(yùn)河的宗教文化、運(yùn)河的橋文化、運(yùn)河文化的詩詞鑒賞以及運(yùn)河與天津民俗民風(fēng)的關(guān)系等進(jìn)行深度研究，感受運(yùn)河的人文精神與歷史積淀。研究后，學(xué)生通過撰寫研究論文、研究報告、活動日記，制作攝影集、繪畫冊，創(chuàng)編情景劇等方式，從不同角度、不同側(cè)面對運(yùn)河文化的研究成果進(jìn)行展示，以此增進(jìn)學(xué)生知運(yùn)河、愛運(yùn)河、愛祖國、愛勞動人民的情感。

我區(qū)規(guī)劃用1至3年的時間，在研究性學(xué)習(xí)課程中開展“運(yùn)河文化三百活動”，即以運(yùn)河文化為主題開展研究性學(xué)習(xí)，全區(qū)以四、五年級學(xué)生為對象，開展三個一百活動。第一，百項(xiàng)運(yùn)河文化小小課題研究，圍繞運(yùn)河文化，提出小小研究課題，學(xué)生通過自主選題立項(xiàng)，拉開學(xué)會研究的序幕。初步使學(xué)生通過提出的問題轉(zhuǎn)化為研究小小課題的方法，學(xué)會選題，可以個人或小組來承擔(dān)課題。第二，評出百篇小小研究報告，學(xué)生通過設(shè)計(jì)研究方案，提高了規(guī)劃與設(shè)計(jì)能力；學(xué)生通過實(shí)地考察、調(diào)查訪問和查閱資料，學(xué)會了科學(xué)研究問題的研究方法和步驟，提高了搜集信息、整理信息和處理信息的能力；通過撰寫研究論文和研究報告，提高了學(xué)生歸納、總結(jié)、概括、推理和論述的能力。當(dāng)然，學(xué)生親歷的研究過程，更是他們寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。第三，展百幅優(yōu)秀攝影作品、書法繪畫作品。學(xué)生通過寫生、參觀、創(chuàng)作以及制作攝影集、繪畫冊、書法冊等方式，提高動手實(shí)踐的能力和創(chuàng)作能力，體會研究的樂趣；教師通過為學(xué)生搭設(shè)成果展示平臺，初步培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，提高學(xué)生的歸納、整理、表達(dá)、比較、分析等綜合素質(zhì)。

五、運(yùn)河文化與書法課程促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展

中國大運(yùn)河是全人類的共同文化遺產(chǎn)，作為世界上最古老的人造運(yùn)河留下了豐富的歷史文化遺存，積淀了深厚的文化底蘊(yùn)，它也成為書法課程的重要資源。

書法教研員張建強(qiáng)，也是我區(qū)小學(xué)語文教研員，在書法教研過程中，結(jié)合我區(qū)近30年的書法育人特色，結(jié)合當(dāng)前弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的需要，以及語文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，以我區(qū)“書法狀元校”紅星路小學(xué)為研究基地，開展課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐研究，指導(dǎo)紅星路小學(xué)骨干教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行《紅星書學(xué)》校本課程的研發(fā)。

該課程嚴(yán)格按課程標(biāo)準(zhǔn)及書法教育指導(dǎo)綱要的要求，在語文教材中選取具有文化典型性的漢字，讓學(xué)生在讀寫記用的過程中，提高漢字素養(yǎng)。同時按照字理源流、字形發(fā)展、書寫要點(diǎn)、動筆實(shí)踐的環(huán)節(jié)，提高書寫能力，在書寫中發(fā)現(xiàn)漢字形體之美與蘊(yùn)含的故事。以“運(yùn)河”的“運(yùn)”為例，“運(yùn)”的繁體字，云為軍，古義為部隊(duì)轉(zhuǎn)戰(zhàn)、調(diào)動遷徙，后引申為策動、轉(zhuǎn)動、運(yùn)行。在書法作品中搜集“運(yùn)”的字例，讓學(xué)生賞析，注重由偏旁到字例，由字例到語詞，由語詞到經(jīng)典，由經(jīng)典到自我的理解和感悟。語境的漸進(jìn)拓展，注重軟硬筆兼顧，樹立小寫漢字、大立文化的意識，力求通過課程內(nèi)容向?qū)W生展示漢字文化的豐富性。

水是人類生命的源泉，它孕育萬物，涵養(yǎng)文明。運(yùn)河沿岸的景色、歷史和人文，極易喚起人們的詩情。以運(yùn)河詩詞為內(nèi)容的美文，是學(xué)生感興趣的。這有助于學(xué)生感受自然的力量、歷史的滄桑，以及留在記憶中的傳奇文化和獨(dú)特的秀麗風(fēng)光，還有書法、美文給師生帶來的愉悅。

語文教師帶著學(xué)生走出教室，來到運(yùn)河邊，邊欣賞運(yùn)河風(fēng)光，邊聆聽詩詞吟誦，邊積累，邊創(chuàng)作。語文學(xué)科的聽、說、讀、寫訓(xùn)練蘊(yùn)含其中，提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

小學(xué)階段是素質(zhì)教育發(fā)展的關(guān)鍵期，是人生成長極其重要的階段，區(qū)域性的特色課程體系為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展打下基礎(chǔ)性底色，而運(yùn)河文化促進(jìn)了區(qū)域性特色課程的蓬勃發(fā)展，彰顯了學(xué)校的辦學(xué)特色。