增加現代元素，給文言文教學添彩

江蘇省蘇州市吳江區黎里中學 趙麗芳

進入初中以后，學生開始接觸文言文，相比于現代文，其內容比較難理解，而且時代背景存在差異，學生在閱讀時會感覺到隔閡，這就給理解造成了困難。針對這一問題，就要結合學生實際，在課堂教學中引入現代元素，鼓勵學生閱讀、思考，不斷接近現實，充分利用課堂展開學習，以此促進知識的融通，提高教學效果。

一、關注導入，激發閱讀興趣

“良好的開端是成功的一半”，導入之于初中語文閱讀教學的重要性不言而喻，在文言文課堂上如何有效導入？不妨以現實生活為背景，過渡到文本學習，以此激發學生時代感，讓其產生共鳴，產生閱讀興趣，為文本探究活動做好鋪墊。

在教學《晏子使楚》一課時，我就采用這一方法，在導入中引入現代元素，選用鄧小平同志的外交故事來引入，不僅吸引了學生的注意力，還調動了其探究積極性。我還巧妙引入課文教學，首先，我借助多媒體展示鄧小平同志的外交圖片，適當講解：一代偉人鄧小平想必大家都了解，你能簡要談一談嗎？通過交流，學生了解到：鄧小平不僅是中國改革開放的總設計師，還是令人折服的外交家，在世界上享有盛譽。在此基礎上，我啟發學生：你們想知道有關他的故事嗎？隨后，我就呈現相關資料，引導學生了解1987年菲律賓總統訪華時的外交故事，看完之后，學生不禁被鄧小平巧妙的回答折服，在此基礎上，我提問學生：鄧小平的對答妙在哪里？由此展開討論，思考過后學生給出了不同回答：

生1：菲律賓前總統妄想占有南沙島嶼，但是鄧小平同志十分巧妙地回擊了，不僅明確態度，而且還是大國風范。

生2：雖然是以牙還牙，但堅定捍衛了國家尊嚴。

……

通過這一鋪墊，學生對于外交家以及外交語言有了初步的理解，在此基礎上我聯系文言文試圖導入：顯然，剛剛我們已經領略了鄧小平作為外交家、政治家的語言魅力，讓人佩服。其實，在古代戰事頻發，更需要外交家去維護國家尊嚴與利益，今天我們就來學習一篇有關外交家的文言文，你們知道是什么嗎？學生聯系預習，隨即想到是《晏子使楚》。這時，我就自然引入：春秋戰國時期的晏子是十分有名的外交家，其超人的斗爭勇氣和智慧讓人敬佩，今天我們就一起來了解他的故事。由此，借助現代外交故事引入，不僅成功激發學生閱讀興趣，還明確了學習內容，由“遠”及“近”拉近文本與現實的距離，為學生營造了良好的學習平臺，幫助其走入文本奠定基礎。

通過這樣的設計，不僅激發學生閱讀興趣，讓其在現實情境中理解古文，還順利導入文本探究，提供學生閱讀交流的平臺，在聯想、思考中理解文本，為之后深入的探究活動奠定扎實基礎，以此落實課堂目標。

二、引導探究，加深文本理解

談及文言文，大多數學生都覺得生澀難懂，在理解上存在問題。針對這一問題，我們可聯系現代文，尋找內容相似的文章，將其整合在一起，以此引導學生比較、理解，在探究中感悟內涵，領會寫作方法，以此促進知識體系的完善。

首先，可以將現代文與文言文相關篇目聯系起來，以《醉翁亭記》和《鼎湖山聽泉》為例，我就圍繞寫作手法提問學生：兩篇文章在寫法上有什么相同之處？組織學生比較，通過交流，發現：兩篇課文都是游記散文并且都使用了移步換景的寫法，都寫到了泉水，并且作者都借文抒發情感。在此基礎上，為了促進學生理解，我由“整體”轉向“局部”，讓學生找出文中描寫泉水的語句，展開對比。在《醉翁亭記》中，學生很快就找到了“山行六七里，漸聞水聲潺潺而瀉出于兩峰之間者，釀泉也”，與此同時我借助多媒體呈現《鼎湖山聽泉》相關片段：“過了寒翠橋……循聲而去，不覺漸高漸幽，已入山中……好一個調皮的孩子！”找到之后，我就引導學生對比，探究文言文與現代文在描寫“泉水”上的不同。考慮到問題有難度，我先讓學生獨立思考，再小組交流，最后指名代表進行全班匯報：

組1：《醉翁亭記》描寫的是釀泉，主要是為了交代醉翁亭記周邊的環境，借“泉”說明水與亭子之間的位置關系，以此凸顯“亭子”這一主角，因而著墨較少，寫得比較簡略。而《鼎湖山聽泉》著重在“聽”，將“泉”視作主要描寫對象，描寫時就需要十分詳細。

組2：雖然兩篇文章都寫到了“泉”，但是在描寫上區別很大，《醉翁亭記》的描寫是概括的，只用了“潺潺”和“瀉”，但是卻表現出了泉水的氣勢。在《鼎湖山聽泉》一文中，作者用了很多筆墨描繪，字里行間描繪出了泉水的聲音、形態和個性，充分表現了泉水活潑可愛的特點，給讀者留下了深刻的印象。通過這樣的分析，學生在探究《醉翁亭記》時就有了明確的方向，在對比現代文的基礎上清楚思考方向，有重點地展開分析、理解。此外，還可聯系文言文與現代文的相關段落展開對比，像《小石潭記》和《濟南的冬天》兩篇文章在描寫“水”上就各有特色，耐人尋味。

通過這樣的引導，學生對文本的探究就有所依托，不再是憑空思考，更有方向。在這一過程中，要引導學生比較，嘗試從寫法上尋求突破點，從多個角度分析。這樣不僅有利于學生對內容的理解，還能幫助其掌握文章主旨。

三、拓展 延伸，挖掘現實意義

文言文的探究價值意義深遠，在課堂教學中不能局限于文本，而是要適當拓展，在現實背景中溝通古今，嘗試站在今人的角度思考，做到古文今用，以此彰顯文本價值，讓學生在探究理解的過程中充分領會其意義與價值，以此拓寬思維深度，提升教學效果。

在教學《捕蛇者說》一文時，為了促進學生對文本的理解，在整體感知的基礎上領會作者情感態度，我就設計拓展，讓其進一步思考。首先，我投影相關圖片與新聞：河北靈壽農民自鑄青銅鼎紀念免征農業稅，呈現文字讓學生閱讀，隨后讓學生談談自己的感想。在這一環節，我先讓學生獨立思考，再在小組內交流，與此同時我會在教室巡視，期間我發現有了新聞做背景，學生很快就理解了文本背景，意識到大唐帝國中后期人民的賦稅十分沉重，如果人民想要從中解脫是不大現實的，因為賦稅是統治階級的經濟依靠。在領會文本內涵后，學生回到現實，深刻感悟到：只有今天的人民政府才能從根本上減輕農民負擔，解決“三農”問題。這樣一來，便實現了古今對比，引導學生站在現實角度思考實際問題，在文本理解的基礎上挖掘現實意義，以此看透問題。

此外，還可借助文言文培養學生批判閱讀的意識，幫助其形成正確的情感態度和價值觀，以更理性的態度去分析、看待問題。在教學《陋室銘》一文時，我就先帶領學生進行文本學習，在初步理解的基礎上再引導質疑，讓其深入探究，進一步體悟作者情感、態度，以此加強對文本的把握。在這一環節中，我會提問學生：你覺得作者追求的是什么？由此引導學生結合文本具體分析，并且組織好語言闡述解釋。對于這一問題，學生比較感興趣，隨即深入文本，展開思考，給出了不同回答：

生1：從文中來看，作者追求的是美好品德，不求名利，不求聞達，只求安貧樂道。

生2：我覺得作者有點孤芳自賞，其中一句“談笑有鴻儒，往來無白丁”讓人感覺他有些清高，好像看不起普通百姓。

對于第二個學生的分析，部分學生覺得不對，并提出了自己的觀點：

生3：這句話表達的意思是“到這里談笑的都是知識淵博的大學者，交往的沒有知識淺薄的人”，表達的是作者淡泊名利的生活態度，并沒有說看不起尋常百姓。

……

討論之后，我會適當總結，在肯定古代君子“德馨”的同時引導學生質疑，對其“安貧樂道”的生活態度深入剖析，指導學生用批判的眼光看待問題，以此鼓勵其發表觀點，以現代人的眼光審視古代文化，從中獲得啟發。

總之，將現代元素引入文言文教學是促進教學的有效途徑，不僅能突破傳統，激發興趣，還能充分發揮學生主體作用，讓其在興趣與任務的引導下積極探究，主動思考，以此落實課堂目標，促進自身能力的發展。