課例研究教學模式的實踐與反思

江蘇省常州市西夏墅中學 郭曉斌

一、問題的提出

2015年7月下旬，有幸參加了在江蘇常州舉行的中小學教研員、優秀教師教研能力提升與實踐策略研修班學習。在研訓活動中，專家學者給我們做了精彩的學術報告，內容涉及教師專業發展、課堂教學改革和教研實踐與范式等多方面。專家學者們先進的教學理念、深厚的理論功底、豐富的教研案例和不懈的探索精神給我們留下了深刻的印象，對我們今后轉變教研觀念、創新工作方法具有重要的指導意義。本人將以這次培訓為契機，在學習研究的基礎上，通過對一次不成熟的“課例研究”實踐的得失分析，談談對課例研究的一些粗淺的認識。

二、課例研究含義和實踐教學模

1．課例研究的含義

課例研究聚焦于“原汁原味”的課堂，通過對一節課的全程或片段或細節的細致觀察和深入反思，探討問題產生的背后原因及影響，尋找問題解決的策略和方法。其目的在于“以某一節課或某些課為研究對象，展現課的教學實際場景，以便對課堂教學本身進行改進、優化和提高。”

2.課例研究的實踐模式

（1）基本實施步驟

根據上海著名學者顧泠沅先生探索出的以課例為載體的專業引領下的“一個課例，三次討論”教育行動模式，將課例研究的實施步驟概括為：問題—設計—實踐—反思—總結。

①問題：課例研究的問題通常來自教學實踐中產生的困惑與疑問，問題通常就是進行課例研究的主題。

②設計：簡單而言就是備課、寫教案，即根據已有的實踐經驗和新教學理念，圍繞需要解決的問題設計出具體詳細的上課教學方案。

③實踐：上課教師進行課堂教學實踐，其他教師聽課、觀察和記錄。

④反思：活動結束后馬上召開反饋會議，對上課教師的教學過程圍繞上述問題共同進行反思，找出設計方案與要研究、解決的問題之間的差距，提出修改的方案和細節，形成第二次上課的教案。

⑤總結：對研究的問題、解決的方法及其過程進行全面反思，并撰寫出課例研究報告。

（2）常用操作模式

實際操作中的活動形式通常有以下四種：①一位教師圍繞主題，就同一教學課題連續上多次研究課；②幾位教師圍繞同一主題，就同一教學課題先后順次上多次研究課；③幾位教師圍繞同一主題，就不同教學課題先后順次上多輪研究課；④一個教師圍繞主題，就不同教學課題連續上多次研究課。

三“課例研究”實踐

（1）活動主題的提出及其原因

以往的教研活動大多沒有主題，課堂以展示為主，即有經驗的老師上公開課，其他老師觀摩評課，從中獲得好經驗來指導自己的教學，就是所謂的觀摩課或示范課。

（2）課例研究與傳統教研活動的比較

表一

（3）與會老師共同聽課和評課

與會老師帶著兩份觀察量表開始聽課。大部分老師都能根據上課的內容和進度在量表對應的位置上作記錄，重點對具體教學目標及其達成情況進行評價。

（4）調整教學設計并撰寫教學反思

在教學反思中，老師們寫到：“提高教學質量和效果，首先要抓好備課，而備課的首要環節是正確確立教學目標。”“教學目標是課堂教學的靈魂，是課堂教學的方向、出發點和歸宿，也是檢驗課堂教學質量的直接參考依據。”“三維目標不應該是割裂的關系。三個方面相互滲透，融為一體。教學中，我們要做好三維目標的整合，而不是把三個維度簡單地疊加。”……可見，活動深化了教師對課堂教學目標及其有效達成的認識。

四、對課例研究的反思和建議

（1）值得肯定的地方

①活動確定了明確的研究主題。

②嘗試開發和使用課堂觀察量表。這為觀察、分析、研究和反思課堂提供了工具技術支持，增強了教學研究的有效性。

③引導教師開展基于主題的理論學習，并以主題發言或講座的形式跟老師們分享研究成果，增強了教師的研究意識和能力。

（2）存在的主要問題

①研究過程不規范

如上所述，課例研究的實施步驟是：問題—設計—實踐—反思—總結。本次活動雖然都包含了以上五個環節，但每個環節的操作都不規范。比如，問題（主題）的提出沒有經過與會老師的集體協商，未必能得到老師們的廣泛認同和支持；備課之前缺少對研究主題的充分探討與交流，研究的具體思路不夠清晰；課堂觀察量表的局限性導致觀評課沒有達到預期的效果。

②觀察量表不科學

本次活動嘗試開發和使用觀察量表作為教師觀課評課的工具，但觀察量表的設計經驗明顯缺乏，與其說是觀察量表，不如說是改進版的“聽課筆記”。觀察量表的不科學直接影響到課例研究的實效性。

③研究重心有偏差

現代課堂教學，無論是觀念還是結構，都在朝著“以學生的學習為中心”這一核心價值轉變，也就是“以學定教”。因此，我們的教學研究也應該從“研究教”向“研究學”轉變。

（3）今后開展課例研究的幾點想法

第一次嘗試開展主題式課例研究存在這樣那樣的諸多問題是難免的，關鍵要認真總結反思活動的得與失，為今后工作提供借鑒。這里想對如何搞好今后的課例研究工作提幾點想法。

①加強理論學習，深化對課例研究的認識。

要掌握課例研究的理論和方法，首先要加強學習。這次培訓讓我初步認識了課例研究，讓我意識到到課堂原來可以這樣深入細致地研究，而且研究就真切的發生在我們日常的每堂課中間。

②自覺付諸實踐，熟練掌握課例研究方法。

相對于理論學習來說，更重要的是將課例研究付諸實踐，促進教師改進課堂，提高專業水平。與傳統教研活動相比，課例研究更凸顯其“研究”價值，有一整套較為嚴格的研究程序，只有在實踐中才能真正掌握課例研究的程序和方法。

③積極推動校本課例研究活動的有效開展。

當前，教師發展面臨著一系列新情況、新問題和新挑戰，而要真正解決這些問題，一味靠原有的經驗已不能奏效，需要借助于研究找到新的路徑與方法。蘇霍姆林斯基曾經說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那就應該引導每一位教師走上從事研究這條幸福之路。”按照蘇霍姆林斯基的研究觀點，我們可以進一步說，如果你想讓教師的研究能夠給教師帶來快樂感和成就感，使教學研究不至于變成一種外來強加的任務，那就帶領每位教師開展課例研究吧。以課例研究為載體的校本教研，研究的是教師自己教學上遇到的問題、矛盾和困惑。這種研究教師感到親切、能夠解決實際同題，實效性強，有利于促進教師的專業發展。