基于核心素養的小學語文教學

江蘇省如東縣實驗小學 桑曉燕

一、培養學生語文核心素養的重要意義

“培養全面發展的人”是新時期育人的核心目標，核心素養體現在科學精神、人文底蘊、學會學習、責任擔當、健康生活、實踐創新六大方面，在各學科教學過程中，將六大素養融入其中，以培養學生的學科素養為導向進行教學，從而提升學生的綜合核心素養，是教育的價值所在，對于學生的發展有著重要意義。

小學階段的學生正處于構建人格思想、培養良好學習及生活習慣的重要時期，而語文學科作為人文科學領域的基礎學科，主要是從構建與運用語言、發展并提升思維、鑒賞與創造文化、理解并傳遞文化等方面進行引導，致力于促進學生積累豐富的語言知識，從而培養語感，形成熟練的語言文字運用能力；在學習的過程中培養健康而文雅的審美情趣與創新精神；在學習中華民族優良傳統文化的過程中，從小培養學生對于民族文化的認同感、凝聚力；使學生逐漸積累一定的人文底蘊，其中包含古今中外人文領域基本知識、人文思想、成果的積累，以及其中所蘊含的認知方法和實踐方法。本文將從以下幾個方面探索小學階段培養學生的語文核心素養的教學策略。

二、培養學生語文核心素養的教學策略

1.以趣味情境導入教學

一般說來，好的開端將起到事半功倍的效果，教學策略不外如是。小學生往往天性活潑，思想單純而好奇心重，教師可充分其年齡階段的性格特點，以趣味情境引入教學，激發學生的學習熱情，使其充分投入到課堂之中。

例如，語文課程往往開始于拼音教學，接下來認識、理解、最終熟練運用漢字，而漢字是語言運用與構建的基礎。對漢字的學習與積累是一個漫長而枯燥的過程，但其實，中國的漢字是當今世上為數不多的仍在使用的象形文字系統，因此，教師在教學的過程中可引入象形文字，如下圖所示，象形文字由圖畫文字演化，又經歷了時代的變遷，最終形成今天的簡化漢字。以象形文字引入漢字教學，可以充分激發小學生對漢字學習的熱情，當學生每記起一個字，首先想象的是該字的形，進而較輕易地寫出來。這樣的方法能有效提高學生學習漢字的速率。

圖1 象形文字

2.以學生為課堂主體

傳統的課堂是以教師為主體，進行知識的傳授，學生只需讀、記、背，以應付大大小小的考試。然而“師傅領進門，修行在個人”，以培養學生的語文核心素養為中心的課堂，應該是以學生為主體的課堂，教師只在教學過程中主要起到引導的作用，教授學生學習的方法，引導學生思維的發展與提升，培養學生積極思考、主動學習的良好習慣。同時教師應鼓勵學生勇于發表自己的觀點及看法，及時與老師、同學進行溝通，在交流的過程中不斷提升自己的語言運用能力。

例如，看圖寫作是常見的小學低年級作文題型。教師需教導學生分析圖片的基本方法、以及通用的寫作步驟等，鼓勵學生主動表達自己對圖片的看法，在班級中進行交流，在提升學生口語表達能力的同時，促進學生從不同角度思考的良好習慣；接下來，教師讓學生根據自己的思想進行寫作，從而達到鍛煉學生書面語表達能力的目的。在教學過程中，教師應注重以夸獎、獎勵等方式鼓勵學生勇于表現自我，幫助學生樹立自信心，對其長遠發展有著重要意義。

3.加強課堂拓展

語文學科是以構建、運用語言為基礎的學科，是學習、繼承中華民族沉淀了五千年的人文底蘊的學科。中華文化博大精深，教師不能僅僅依靠教材的內容進行教學，而要注重加強課堂上的知識拓展，使學生掌握課本知識的同時，還能學習到課本之外的知識，盡可能地擴大學生的知識層面，使其不要將思維局限于有限的教材與課堂中，促進學生自己利用課余時間查找相關資料的學習熱情，從而培養學生的人文素養。

例如，在教授《盤古開天辟地》一文時，教師在講授課本知識之余，還可以向學生普及“后羿射日”“精衛填海”等中國古代神話故事，學生往往會對這類傳奇神話懷有濃烈的興趣，在此過程中，教師可鼓勵學生交流各自所知道的神話故事，并引導學生體會其中所蘊含的人文思想。這樣的教學策略可有效激發學生的學習興趣，使得學生在課余時間也會積極搜索神話故事，從而不斷地積累豐富的語文知識，促進其語文核心素養的培養。

【結 語】

總之，基于語文核心素養的小學語文教學是新時期素質教育的必然需求，是全面培養高素質人才的重中之重。從小學語文教學過程中，教師應不斷探索并實踐科學的教學策略，鍛煉學生的創造性思維和發散性思維，以培養學生自主學習的能力；重視學生對語言的構建與運用能力，對古今中外文化的鑒賞能力，以培養學生的人文素養，從而促進學生的全面發展。