思則不遠
——淺議語文教學中思維訓練

江蘇省常州市西夏墅中學 張洪軍

科學思維就是主體創造性地運用各種思維方式和方法，高效率地達到既定目標的思維。在高中階段尤其要重視培養學生的思維能力，踏踏實實抓好思維能力的訓練才是關鍵。那么如何進行思維訓練呢？

一、巧妙設疑法

質疑思維是一種高品質的思維形式，要想在學問上有所精進，有所突破和創新，就必須學會質疑。疑問是開啟學生思維器官的鑰匙和啟迪劑。只有存在疑,思維才會開啟,也才會應運而生。所以教師要重視在教學中巧設疑難,觸發思維。如在教授《老王》這一課時,文章最后一段說，“每想起老王，總覺得心上不安。因為吃了他的香油和雞蛋？因為他來表示感謝，我卻拿錢去侮辱他？都不是。幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運的人對不幸者的愧怍。”這里似乎存在一個邏輯上的相悖點，作者否定了“不安”是源于“拿錢去侮辱他”，否定了“感情收支不對等”之說，那么令作者“不安”的“愧怍”究竟是什么呢？教師可以適時引導學生對這“相悖點”進行思考，進而引導學生思考這篇文章的深層意蘊。

另外，教師的導引要深入到學生主體實際中去，讓學生主動地積極地獲取創造力的發展。教師可以多角度去導引學生，多創造學生質疑問題的機會，培養他們自己發現問題、分析問題、解決問題的良好能力。這樣才能調動學生學習的積極性和主動性,發展學生創造性思維,培養學生的探索精神。

二、多向比較法

比較思維應該是開啟確定對象間的相同點和相異點的思維方法。我們每個人在認識事物過程中要辨別真偽,見識好壞,就要進行比較。實際上,比較既是一種方法,更是一種思維過程。按照學習的范圍分類,可以是中外比較、古今比較。按照學習的內容分類可以是題材比較、主題比較、寫作藝術手法比較。按照學習的方法分類,可以是課文之間比較、課文與同類課文比較、單元與單元比較等。如在講授《祝福》時,在分析祥林嫂三次來魯鎮的變化時,就引導學生思考:祥林嫂的肖像、心情有什么變化?最后一次來魯鎮和平日在魯鎮時有哪些方面的不同?設計這一問題的意圖就是:通過對祥林嫂的心情態度變化情況的把握,理解小說的主體情節內容。祥林嫂是小說中的關鍵人物,她的心態就是作者所要著力表現的主題,理解了這一點,就能夠比較容易地從整體上把握小說。還有若能讓學生把“控訴”和“祝福”放在一起加以比較時，學生的思維就會異常活躍，思想就豁然開朗：原來以“祝福”為題更含蓄，更具辛辣的諷刺味，也更符合魯迅先生作品的風格。本文的高明之處在于“以樂景寫哀”。這樣比較，學生腦海就馬上會展現出兩幅觸目驚心的畫面：一邊是華麗的廳堂，紅燈高懸，鞭炮齊鳴，山珍海味，佳肴美酒，互道祝福，舉杯暢飲；另一邊則是天寒地凍，朔風飄雪，在寒氣逼人的一片白莽莽之中，無聲無息地倒斃著一個被人遺忘的祥林嫂。作者讓她在歡樂的聲聲祝福中凄然倒下，比在悲泣聲中、控訴聲中死去更顯哀痛感人，更震撼人心！這樣就大大加深了學生對《祝福》主題的理解，并培養刻意求新的能力。

培養學生的思維能力是語文教學的重要任務，也是提高學生總體語文水平的關鍵。“比較”作為一種教學手段，確實是發展學生思維，培養學生能力不可缺少的方法，有利于充分調動學生的學習積極性，去積極開動腦筋，不斷地作分析比較綜合，從而去開拓新的思維，去獲得新的知識。

三、追根尋源法

學生對課文的領會，往往是搞清了說的是什么和它的性質，便以為完成了閱讀的任務。但是，他們不知道如果把思維再向前推進一步。就觸及到了更深層的東西，使自己獲得對事物深刻的認識。這里說的“追根尋源”，是指對事物刨根問底，非徹底搞清楚不可。這種方法就是從語言現象認識思維實質的思維方法,或者說就是從人物、事件、環境等方面的描述去認識它所揭示的思想本質,或者從個別的人物事件中去認識它所代表的普遍意義。如《社戲》一文,作者通過在平橋村度假生活、看戲前風波、月下航船、船頭看戲、月下歸航、看戲風波幾個片段部分描寫了幼時看社戲的往事,表現對童年美好生活的回憶和留戀的心情。在講授的過程中,我啟發學生找出書中看戲帶給孩子們感受的語句,學生很多找出“看的叫人打呵欠、破口喃喃的罵”等語句。再找出豆是怎樣煮的——僅僅只是有鹽。我讓學生思考:結尾處為什么說“真的,一直到現在,我實在再沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”作者的表面寫的是看戲,真正要表達的是什么?通過思考學生明白了:作者并非是停留在表面看戲和吃豆,而是對人生理想境界的渴望和追求。這樣由表及里,步步深入地探究下去,不僅可以加深對課文的理解,而且對培養敘事的縱向思維的能力也頗有裨益。

從這個教學實例中不例看出，當學生對課文的領會達到一定程度之后，教師再進一步引導學生追根尋源，想想為什么會這樣，就可以把學生的思維引向縱深，從而培養了他們的思維的深刻性。

四、分析解剖法

事物總是處于不斷變化發展中，而一切的變化都是通過連續行動實現的，這個行動叫環節。分析解剖法就是把文章或問題分解為各個環節,或者把整體個別方面、個別特性像抽絲剝繭一樣區分出來的思維方法。可以包括事物變化發展的起因、條件、發展、過程、結果,所涉及的方面,以及它所反映在文章表現形式上的結構、段落、詳寫、略寫、過渡、照應等。如《阿房宮賦》要表達的意思是秦王朝因驕奢而亡國，諷諫當朝統治者切勿重蹈秦朝滅亡的覆轍。作者杜牧從三方面寫秦的驕奢，一是建規模龐大的阿房宮，寫宮室之多；二是寫阿房宮中女人之多；三是寫宮中珍寶之多。下面進一步運用鋪陳的手法暗示百姓無法承受統治者的壓榨與剝削，只有反抗，從而使秦滅亡。從中可以看出：正是這多環節之間的相互影響，構成緊密相連的因果關系，最終導致后面的發展變化。每一環節不可或缺，缺少任何一環節，就無法推到出最終結果。

需要指出的是：以上這幾種思維訓練方法并不是孤立的,而是互相聯系、相輔相成的。所以我們語文老師對學生思維訓練時也不能孤立地進行,而要有機有序地結合或穿插進行。當然,良好的思維品質的形成并不是一蹴而就的,它需要經過長期的訓練。只有將思維訓練與語文課堂教學充分結合,語文教學才真正成為傳授知識、訓練思維、培養能力的完整的、科學的教學體系。只有通過語文課堂上有效的思維訓練，才可以讓已進入“高原現象”的新課改變得不再遙遠！