深挖內(nèi)核 大道至簡
——記郭雯老師《木字旁與禾字旁》磨課歷程與思考

古人云：“親其師，信其道。”這說明教育和教學(xué)是相輔相成的。2018年第13屆江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學(xué)展評活動，以“涵養(yǎng)基本素質(zhì)，提升課堂品質(zhì)”為主題，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教師的素質(zhì)在課堂上的體現(xiàn)，并以此來推進(jìn)教育功能的實(shí)現(xiàn)。與其他課程相比，書法課更是一門可以把技法學(xué)習(xí)和品德建設(shè)融為一體的課程形態(tài)。本次“杏壇杯”賽課，要求賽課教師不能使用任何多媒體設(shè)備，更是對教師素質(zhì)要求的一種凸顯。平心而論，在多媒體技術(shù)日益發(fā)達(dá)的現(xiàn)今，教師上課已經(jīng)基本離不開多媒體手段了。那么教授中國傳統(tǒng)書法時，教師應(yīng)如何體現(xiàn)“教”的過程呢？我想答案絕不僅僅是在課堂上播放書寫視頻而教師在一邊“袖手旁觀”。所以，本次“杏壇杯”的主題，是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的回歸，更是引發(fā)大家深入研究與思考的一次契機(jī)。郭雯老師是我校的一名書法專職教師，具有深厚的書法理論和實(shí)踐根基，在書法教學(xué)中，她常常能把自己對書法藝術(shù)的理解和教學(xué)大綱的要求較好地結(jié)合起來。在收到參加展評活動通知后，她對該題目進(jìn)行了設(shè)計(jì)，并和教研組老師共同研討，進(jìn)行了認(rèn)真的思考和反復(fù)的修改。

首先是研究教材。我們認(rèn)真研究蘇少版教材，力求吃透《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》的精神，對教材各板塊進(jìn)行了研究。通過教研組的討論，考慮到四年級學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和教學(xué)進(jìn)度，我們慎重地確定了課題《木字旁與禾字旁》。定好課題后，再深入地去分析教材。教材當(dāng)中有“偏旁與例字”“寫法提要”“觀察與發(fā)現(xiàn)”“習(xí)字指導(dǎo)”和“書法文化”幾個板塊。其中，“偏旁與例字”部分呈現(xiàn)了和教學(xué)主題相關(guān)的偏旁和例字，讓學(xué)生對偏旁在例字當(dāng)中的位置和形態(tài)有了初步的認(rèn)識；“寫法提要”部分則是詳細(xì)分析了偏旁的寫法，便于學(xué)生進(jìn)一步地體會和運(yùn)用；“觀察與發(fā)現(xiàn)”部分安排了由偏旁組成不同的例字，讓學(xué)生通過觀察和比較分析，發(fā)現(xiàn)偏旁的特征和書寫規(guī)律；“習(xí)字指導(dǎo)”部分則安排了針對例字書寫指導(dǎo)的內(nèi)容，讓學(xué)生可以作為書寫的提示和依據(jù)；“書法文化”涉及書法常識和碑帖欣賞等，在本課中，則以山東曲阜孔廟的漢魏碑刻為主題。每個板塊功能不同，但是又相互依附和補(bǔ)充。了解了各個板塊在教材中的不同作用，在確定主題后，我們又進(jìn)行了多番討論，探討的主題是如何充分利用好這些板塊，將它們在教材中的作用最大化。

其次是設(shè)計(jì)主線。在制定教學(xué)環(huán)節(jié)時，如何將這些璀璨奪目的“珍珠”串在一起，變成一條項(xiàng)鏈，是我們需要解決的問題。在思考時，郭雯老師提出了時代性、人文性的關(guān)鍵詞。在教研組的討論下，我們確定了以時下央視大熱節(jié)目《國家寶藏》為導(dǎo)入，以講述文字的“前世今生”為主線，既有強(qiáng)烈的時代感，又可以將“習(xí)字指導(dǎo)”與“碑帖欣賞”有機(jī)地融合起來。更重要的是，這樣的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了書法課人文性的特征，從一個點(diǎn)深發(fā)開去，學(xué)生可以觀察、分析、思考，還可以進(jìn)行課后的拓展，真正體現(xiàn)了書法課的美育功能。

最后是修改完善。確定了主題和主線，接下來就是不斷地豐富各板塊的內(nèi)容，設(shè)計(jì)有層次性的教學(xué)活動，并且思考每個活動中學(xué)生需要達(dá)成的目標(biāo)，研究這些目標(biāo)的可行性。在設(shè)計(jì)的初期，為了讓學(xué)生能更多地了解不同書體的知識、體會相關(guān)偏旁的故事、了解相關(guān)例字的來龍去脈，我們做了大量的前期準(zhǔn)備工作，包括搜集素材、查找古文字資料，做到盡量嚴(yán)謹(jǐn)翔實(shí)，體現(xiàn)書法課的專業(yè)性。考慮到中年級學(xué)生的特點(diǎn)，我們在查找資料后，將內(nèi)容進(jìn)行了“包裝”，讓它們生動起來，務(wù)必使學(xué)習(xí)內(nèi)容能契合四年級學(xué)生的認(rèn)知水平。但是在試教時，我們發(fā)現(xiàn)，文字講解這一塊內(nèi)容較多，花費(fèi)時間較長，會影響到后面的教學(xué)板塊，特別是學(xué)生書寫的時間顯得不夠充裕。出現(xiàn)了這樣的問題，教研組又進(jìn)行了進(jìn)一步的探討，再次對教案進(jìn)行修改，簡化文字內(nèi)容，做到點(diǎn)到即止。郭雯老師提出，教師可以邊示范邊進(jìn)行講解，這樣的好處是可以大大壓縮時間，但是對教師的專業(yè)性和書寫的穩(wěn)定性要求比較高。在進(jìn)行了多番討論和進(jìn)一步的試課后，我們明確了精講多練的必要性，郭雯老師也較好地完成了邊書寫邊講解的任務(wù)，在正式的賽課中給評委留下了深刻的印象。

在“杏壇杯”蘇州賽區(qū)落下帷幕后，我們也做了進(jìn)一步的思考，既是總結(jié)，更多的是對新征程的展望。

1.課堂設(shè)計(jì)時，教學(xué)內(nèi)容涵蓋多個書法要素，體現(xiàn)了書法的藝術(shù)性。

書法課既不單單是語文課，也不單單是寫字課。書法課具有其獨(dú)特性，書法是一門藝術(shù)形式，為此，書法課不能以簡單的寫好字為唯一目標(biāo)。書法包含了字體的演變、字意的演變和用筆方法的演變?nèi)齻€方面。郭老師在書法教學(xué)設(shè)計(jì)時，將這幾個要素貫穿其中，學(xué)生便潛移默化地接受、理解并思考書法的這些要素了。同時，根據(jù)教學(xué)大綱，重點(diǎn)突出其中的某個要素。比如這節(jié)課，主要是講楷書偏旁，郭老師把教學(xué)重心放在楷書的書寫方法上，對“木字旁”和“禾字旁”的寫法進(jìn)行了詳細(xì)的講解和較為緩慢的演示，并給予了學(xué)生充足的練習(xí)時間。

2.課堂教學(xué)借用熱門電視欄目，使得課堂形式活潑、內(nèi)容生動。

該節(jié)課程主要目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會“木字旁、禾字旁”的寫法，如果直接教學(xué)生如何書寫兩個偏旁，那么，課堂就會顯得枯燥乏味，無法調(diào)動學(xué)生的積極性。為此，郭老師試圖通過加入流行元素，利用《國家寶藏》這個流行的文化節(jié)目，將節(jié)目中挖掘?qū)毑氐那笆澜裆圃缘綕h字書寫的教學(xué)上來，調(diào)動了學(xué)生的聽課情緒，課堂教學(xué)也變得生動活潑。

通過書寫漢字“木”“禾”的“前世今生”——篆書、隸書到楷書，來描述書體的演變，讓學(xué)生們了解我們現(xiàn)在常見的漢字的發(fā)展史，以及漢字不同書體之間具有的相關(guān)性，從而有利于學(xué)生理解中國的漢字不是天生就是現(xiàn)在楷書的樣子，而是由甲骨文、篆書、隸書等慢慢演化而來的。這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生覺得漢字不再那么冷冰冰，而是有溫度的，鮮活的，有生命的。

3.總結(jié)規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生思考，增強(qiáng)學(xué)生的理解力。

啟發(fā)式教學(xué)是一種事半功倍的教學(xué)方法，是教師在教學(xué)過程中以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性的一種教學(xué)手段，可以讓學(xué)生增加理解和記憶，更好地掌握老師傳授的知識。郭老師在教學(xué)過程中運(yùn)用了啟發(fā)式教學(xué)。“木”與“禾”具有相關(guān)性，學(xué)會了“木”，便能理解“禾”，以這兩種偏旁組成的字，亦有相關(guān)性。郭老師上課時指出，把“木”字的捺，改成點(diǎn)，便成了木字旁；在木字旁的上面，加上一個平撇，便成了“禾”。這樣的啟發(fā)，讓學(xué)生理解到了字和偏旁的相關(guān)性。通過讓學(xué)生找出字帖里的漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以及對學(xué)生臨摹后的優(yōu)劣評判，啟發(fā)式教學(xué)很好地加深了學(xué)生對古帖中漢字書寫規(guī)律的理解，促進(jìn)學(xué)生舉一反三、觸類旁通地理解相關(guān)漢字的書寫。

上完這節(jié)課，學(xué)生不僅很好地理解了木字旁和禾字旁的寫法，而且還了解了這兩個字的歷史演變，欣賞了古碑帖中相關(guān)的字，輕松地掌握了這兩個偏旁的書寫要領(lǐng)。這樣的思路可以給我們今后的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐一些啟示。其實(shí)，我們“一直在路上”，書法課，值得我們所有人為之付出更多的心血，去研究，去探索。