習書：許學生一個生長的晴空
——《左耳旁與右耳旁》磨課感悟

“涵養基本素質，提升課堂品質”——第13屆江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學展評的主題，精準地指向了課堂教學的本質。因此，我們把本課的教學目的研定為“許學生一個生長的晴空，讓學生在課堂有看得見的生長”。圍繞這一專題，劉老師改進了教學設計。幾番磨課之后，我們也收獲了很多感悟。

一、激趣，引發生長

激發學習興趣，不代表沒有原則，沒有技巧，沒有底線，千萬不能理解為只言“趣”而不談“學”。因此，我們在課的起始這一關鍵處著力：原本設計的是猜謎語導入新課——“東一片，西一片，隔著茅山看不見”，謎底是“耳朵”。這一設計相對于教學內容“左耳旁與右耳旁”關系不大，反而有畫蛇添足的嫌疑。后來我們嘗試改成了介紹左耳旁與右耳旁的古文字，的確調動了部分學生的學習興趣，但這樣剝奪了他們學習的主動性。幾經商議，最后改成“卷軸方式”呈現左耳旁與右耳旁文字的演變過程，同時讓學生猜是什么字。學生躍躍欲試，窮盡思維。猜到最后，竟無一人知曉。這種看似失敗的結局，反而調動了學生的好奇心、求知欲。這時候，教師講解新知，學生自然興趣盎然，探索得津津樂道。

二、文化，潤澤生長

書法，作為傳統文化的載體和代表，在課堂上如何體現它的文化積淀？生硬植入，總會給人貼標簽的感覺；巧妙滲透，看起來很美，操作又是一道難題。通過研討和思考，我們顛覆了對于傳統文化表現方式的理解。“卷軸”是中國書畫的裝裱形式，從一定意義上說，代表著中國書法和繪畫，是“最中國”的藝術形式之一。課中設計了運筆操的環節，也是一舉三得：一來可以突破教學難點，輕松習得秘訣；二來可以活動筋骨，調節身心；三來引入太極元素，文化貫通。課末，書法名家的作品更是讓學生感受到中國書法的博大精深，進而體會到傳統文化的魅力。這樣的文化浸染，課堂變得更加溫潤柔和，富有魅力。學生享受著傳統文化的慢火細熏，自然有底蘊，有自信。

三、自主，加速生長

1.真讀帖。

讀帖是一門學問，讀什么、怎么讀都有講究。在課堂上，教師反復強調要認真讀帖，這種泛泛要求，往往成效并不好。后來我們讓教師帶學生一起讀帖，告訴學生從哪些方面去入手，也達到了教學目的，可忽視了學生的自主學習。再后來，我們調整為讓學生自己讀帖，交流收獲。雖說凌亂雜糅，但學生的主觀能動性得到了彰顯。在此基礎上，我們順勢利導，指導分層讀帖：第一層從整體筆法上讀，第二層從細枝末節上讀，第三層從蘊含意味上讀。這樣一來，體現了學習的層遞性，讓學生在課堂上學會真正意義上的讀帖，鑒賞能力有了質的飛躍。我們看到，接下來學習“降”“邪”兩個字的時候，學生就是用剛剛學會的方法自主讀帖，交流時學生也是從整體、細節、意味三方面展示自己的發現。是否可以說，自主下的分層讀帖，已經內化為學生自己的文化品質了。

2.深合作。

為了體現自主、探究、合作的學習方式，我們設置了合作學習的環節。一開始學習“左耳旁與右耳旁”時就進行合作，課堂氣氛顯得比較亂，效率低下；后面學習帶有左耳旁與右耳旁的字的時候再進行合作，形式與第一次讀帖雷同，學生興味索然，部分游離于課堂之外。發現這種現象，我們適時進行了調整：首先，對小組合作形式進行再次培訓，確保合作的模式、分工、方法到位，以實現合作的效果；其次，取消學習“左耳旁與右耳旁”時讀帖的合作交流，因為這時候學生未掌握讀帖的方法，不能實現自主學習。雖說如此，我們仍覺得整個課堂中的合作力度不夠深入，于是再作兩處增加：一是各組評價組內成員的優秀作品。學習別人書法的優點，增強小組榮譽感；二是全班合作品鑒中華書家名作，在更大的范圍中，學生你一言我一語，道出了這些字的精妙之處。沒有這兩處的深度合作，學生僅憑個人的苦思冥想，很難達到這種“柳暗花明又一村”的效果。“一個人走可能走得更快，但是大家一起走才能走得更遠”這句話在本課得到了較好的驗證。

3.巧習法。

究其難點，本節課就在于筆斷意連技法的習得。學生要么斷不開，要么斷開了連不上。這種情況如何解決？強調加練習，學生能斷開，但不少學生將書法的意味也斷開了。后來改為引導學生認真看書，讀懂書中哪些筆畫是筆斷意連的，看清它們之間的內在呼應關系，然后再反復觀察左耳旁與右耳旁的耳朵，理順斷開的橫撇與彎鉤之間的關系，學生有了明顯的進步。我們趁熱打鐵，設置了一個“書空”的環節，也就是運筆操環節。師生一起反復書空，教師分層次口述行筆要點，粗細變化，節奏調整，引導突破難點。范寫之下的反復書空，學生的眼前和心里就有了清晰的“橫撇與彎鉤”構成圖，其實這就是“意”。做到了意在筆先、成字在胸，無形化為有形便具備了火候，成功書寫就是水到渠成的事了。看來，書法技法不僅可以通過講授來習得，還可以借助動作來訓練，借助意向來呈現。

四、展練，保障生長

1.練習最大化。

凸顯學生主體不能僅是一個美好的傳說，還應當落在行動上。初次試講，教師延時10分鐘后，依然講興正濃；第二次磨課，教師講15分鐘，超時5分鐘，學生練習10分鐘；第三次上課教師講10分鐘，學生說10分鐘，練20分鐘。我們認為教師講的時間還偏多，最終將時間規定為：教師講8分鐘，學生議12分鐘，練20分鐘。就時間的分配而言，學生的活動占據了多半。只有當學生展示自我、學習寫字的時間得到科學有效的保障，才能真正體現書法課的屬性，才能確保學習的真正發生。

2.展示最優化。

書法課堂，書寫水平的進步最具說服力。如何呈現進步？設計之初，我們在書法展示欄上張貼不同學生的作品，按照一般水平的、較高水平的、頂尖水平的順序呈現。但個體之間的書寫水平本就有差異，這種做法無疑是用“田忌賽馬”的套路來裝點門面，違背科學不談，更挫傷了“低水平”作者的自尊，膨脹了“高水平”作者的虛榮。最終我們確定為兩個路徑：第一條路徑，展示一名學生本堂課前后的幾次作品，讓所有人看到她的進步。具體操作時，教師挑選水平中等的一名學生，呈現她前后三次練習的左耳旁與右耳旁，讓大家看到了同伴在掌握了讀帖方法之后書寫質量的明顯上升，提振學習書法的自信心；第二條路徑，呈現部分優秀學生的作品，展示這節課的學習成效，增強他們的自豪感，給其他學生以榜樣示范的作用。一堂課成就多名具有代表性的學生，這樣的展示有實效，更精彩。

每一次的磨課，都是師生共同生長的過程。只有著眼學生的終身發展，傳承中不忘創新，巧妙設計教學環節，才能許學生一個習書學法、歷練生長的晴空，讓他們在陽光下自信學習，主動學習，合作學習，快樂學習。