華麗蛻變 破繭成蝶
——記杭群燕老師《兩個耳朵不一樣》磨課過程與思考

《兩個耳朵不一樣》是我校杭群燕老師自編的三年級硬筆書法教材。我們書法教師團隊對本節課反復研磨，重點思考的是如何讓學生運用對比觀察法，掌握雙耳旁及帶有雙耳旁字的書寫要領，領會雙耳旁字的結字原理。為此，我們探索構建“以教師為主導，以學生為主體，以練寫為主線”的趣味書法教學模式，對教材進行重組、整合、拓展，并通過學生的自主、合作、探究，領會同一偏旁位置不同，意思、書寫都不同的規律。教學中，巧妙地通過多種途徑，打造了一節有情趣、有審美的高效書法課。幾輪磨課，我們經歷了探索的艱辛與認知的沖撞，也收獲了思維碰撞與攜手共進的喜悅。

一、靈光閃現說選題

1.悠悠地域情。“麗萍，我選好了，就上《左耳旁和右耳旁》。”杭老師興沖沖地對我說。我當時一愣，覺得耳朵旁很難寫，心想：怎么就選了這么一課呢……正當“神游”時，耳旁又傳來杭老師興奮的聲音：“我想到一個點子，我們宜興不是有‘陶都’的美稱嗎？‘陶’和‘都’都有耳朵旁，而且一個在左，一個在右。就讓學生從了解我們家鄉入手，從而引出‘左耳’和‘右耳’。”我一聽頓覺眼前一亮，這樣的思路肯定是與眾不同的，不僅避免了千篇一律，還充滿了濃濃的地域情，滲透了家鄉文化，不失為妙呀！

2.濃濃藝術趣。內容選定了，可大家一致覺得題目太普通，不夠吸人眼球。到底起個什么題目好呢？通過查閱資料，我們發現，原來“左耳”和“右耳”不僅位置不同，寫法不同，居然意思也不相同呢！于是，一個有趣又有意思的題目誕生了——《兩個耳朵不一樣》。本課的教學，就讓學生圍繞“不一樣”去發現，去探究，重點弄清“左耳”和“右耳”書寫到底哪里不一樣，從而掌握它們的書寫規律以及帶有雙耳旁字的規律。

二、妙法傳遞說策略

1.教學內容的轉變，讓課堂蘊含文化。

（1）初次試教——摸石過河。杭老師從宜興“陶都”兩字入手，引出“左耳”和“右耳”，了解雙耳分別表示的意思，并指導寫好雙耳旁。接著重點指導學生書寫“陵”（中山陵）和“郭”（南京明城郭）。最后拓展時讓學生用已經掌握的書寫要領來寫“陶都”兩字。這樣設計是想用家鄉文化熏陶貫穿整節課，從宜興出發，再了解南京文化，最后回歸宜興。但試課以后，效果并不理想，都覺得第一環節和最后的環節有重復之感。整節課杭老師時刻注意把學生放在課中央，但學生的自主性沒有得到很好地體現，時間安排上也有欠缺，前松后緊，導致拖堂了。

（2）再次試教——精益求精。前面環節不變，指導書寫雙耳旁的字就直接變成“陶都”，最后拓展變成書寫“陵”和“郭”。這樣，由了解紫砂導入，激起學生學習的興趣，又以“陶都”為例指導書寫的重點，最后以創作贊美南京的詩句，陶刻到紫砂壺上，將兩個城市的元素結合起來，升華為創作友誼之壺來結束，以情動人，提升書寫的情趣涵養，又蘊含兩地文化的氣息，學生的主體地位充分凸顯，學習的巨大能量也發揮出來了，課堂品質迅速得到了提升。

（3）三次打磨——錦上添花。兩次試下來，教學環節已經比較清晰，但總感覺缺少了什么。怎樣讓枯燥乏味的書法課堂變得靈動起來？我們決定增加一個游戲環節——找朋友。教師隨機發給全班學生“左耳”和“右耳”，教師手舉一些漢字部件，說：“我的朋友在哪里？”學生誰能和教師手里的部件交朋友就站起來，大聲說：“你的朋友在這里。”并請一位學生把兩部分漢字部件送回田字格的“家”，要求學生擺放美觀、正確，再次鞏固“左耳”和“右耳”的區別，熟練掌握它們的書寫要領。一試果然不錯，不僅達成目標，而且學生興趣盎然。并相機拓展還有哪些“左耳旁”和“右耳旁”的字，再讓學生選擇自己喜歡的各寫一個，教學目標水到渠成。

2.教學方法的轉變，讓課堂充滿情趣。

托爾斯泰指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣。”興趣是鼓舞和推動學生學習的一種力量，是開發學生智能的一把金鑰匙。經過幾輪的磨課，書法課堂上，杭老師手執金鑰匙，采用富有啟發性和趣味性的教學方法，讓學生的手、腦、眼、口并用，充分調動他們的積極性和主動性，發展了他們的智力，提高了他們的書法技能。

（1）導之有趣。課伊始，杭老師用介紹家鄉宜興為“陶都”的方式開啟課堂，用一個個小小的可愛的紫砂壺激起學生探究的欲望，又遵循著小學生以形象思維為主的特征，以書法最大魅力的形象為線，引導學生觀察“左耳”和“右耳”的演變，讓學生感受中國漢字的悠久和神奇，使本來枯燥的書法課堂教學變得生動。學生始終情緒飽滿，思維活躍，有趣的“教”帶來了專注的“學”。

（2）教之靈動。新《課標》積極倡導自主合作探究的學習方式。在教學中，杭老師摒棄了傳統的教師“一講到底”的教學方法，注重師生互動和學生合作交流，充分凸顯學生學習的主體地位，并采用由扶到放的方法，引導學生從觀察走向理解，從理解走向掌握，讓學生經歷獲取知識的思維過程，悟出解決問題的方法，提升了書法教學的審美情趣。

3.教學評價的轉變，讓課堂流淌童真。

（1）自評中賞識自我。自我評價是原認知的主要組成部分，它對學生的智力和非智力因素的發展都起著至關重要的作用。學生能否客觀地評價自己的書寫效果，認真地總結書寫方法，檢查學習活動的質量，將直接影響著學生書寫水平的提高。自評時，杭老師要求學生把自己書寫的字同范字作比較，從字的筆法、結構等要素進行逐樣對照，寫得符合要求的就畫上一顆星，或畫上紅圈圈，最多可得五顆星。這種自我評價方法，是根據小學生的特點設計的，有利于學生進行操作。這種評價方法促使學生學會認真審視自己的學習成果，在反思中培養學生對漢字的審美能力，意識到自己存在著不足，從而自我完善。

（2）互評中取長補短。學生是學習的主體，學生在互評中能更好地了解他人、認識自己，有效地調動學生的學習熱情，營造出比、學、趕、幫的學習氛圍。在教學中，學生對同學進行書寫評價時，杭老師鼓勵學生要善于發現同學的長處并學習借鑒，指出不足再給他提出好的建議。使學生在取長補短中不時互相會心一笑，快樂和友誼在每個學生心田自然滋生。

（3）師評中完善提升。課堂上，杭老師教態親切自然，讓學生認識不足、不斷提升，在輕松愉快的氛圍中享受成功的喜悅，學生潛在的能力得到最大限度的發揮，同時也深深地被杭老師的教學所吸引。在短短40分鐘課堂中，原本素不相識的師生水乳交融、真情互動、和諧美好。

三、踏歌而行說感悟

磨課的價值在于促進教師的快速成長，它的成果應該是執教者個人創新和參與者碰撞成果的整合。磨課是一件痛苦的事，一些想法在大家的辯駁中慢慢消失，直到這些想法面目全非，甚至體無完膚的時候，真正的思想才會破繭而出。正如冰心所說：“成功的花，人們只驚慕她現時的明艷，然而當初它的芽兒，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨。”有一位教師對磨課的比喻非常形象：“磨課的過程就是讓粗糙的大理石變得光滑如鏡的過程。”一次次磨課暴露了我們平時沒有關注到的盲點和問題。發現和解決這些盲點和問題的過程，就是課堂境界不斷明朗和提升的過程，是越來越接近書法教學真諦的過程！