人工智能背景下高職院校財務(wù)管理專業(yè)FM-CDIO人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

高 陽

（江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院金融學(xué)院,江蘇 淮安 223003）

隨著人工智能（AI）技術(shù)的迅猛發(fā)展,部分技術(shù)含量相對較低的崗位以及無法與大數(shù)據(jù)相抗衡的智力工作,將難以在當前形勢下得以留存。托馬斯·D·威廉姆斯教授指出,伴隨人工智能的逐步發(fā)展,加之機器人事業(yè)的持續(xù)前進,到2020年人類可選擇的工作崗位將進一步縮減500萬個。德勤會計師事務(wù)所以高科技同人們工作間的關(guān)系為樣本進行了研究,并通過研究指出盡管當前以制造業(yè)為代表的各個行業(yè)均呈現(xiàn)出工作崗位逐步縮減的趨勢,然而科技創(chuàng)新同樣帶來了更多高新技術(shù)崗位,其人員需求主要集中于創(chuàng)意以及戰(zhàn)略兩個方面。人工智能重塑就業(yè)結(jié)構(gòu),“人機協(xié)同”將成為主流工作模式。那么在這種“人機協(xié)同”的工作模式下,財務(wù)人員需要具備哪些素質(zhì),高職院校財務(wù)管理專業(yè)又該如何培養(yǎng)具有這些素質(zhì)的人才,是亟待解決的重要問題。

近期,國際工程教育改革所帶來的最顯著成果就是CDIO工程教育模式,CDIO從自研發(fā)開始直至運行的產(chǎn)品生命周期入手,使學(xué)生能夠積極自主地參與到學(xué)習(xí)過程中去,并同課程之間建立起某種對應(yīng)的關(guān)聯(lián),提出了具備實踐性的以培養(yǎng)技術(shù)為代表的12條標準?！叭藱C協(xié)同”工作模式下,正是需要這種熟悉業(yè)務(wù)流程、了解公司發(fā)展趨勢和資源配置的復(fù)合型人才。因此,在人工智能的背景下,本文基于CDIO工程教育模式,結(jié)合高職院校財務(wù)管理專業(yè)的需求,創(chuàng)新性地提出FM-CDIO工程教育模式并應(yīng)用于高職院校財務(wù)管理專業(yè)的教育改革中,基于明確的人才培養(yǎng)大綱及培養(yǎng)目標就以課程體系為代表的多個方面的創(chuàng)新與實踐予以建構(gòu)。為將高職院校財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生培養(yǎng)成為適應(yīng)時代需求的綜合性人才提供理論支撐及保障。

一、人工智能時代對財務(wù)人員提出了新要求

盡管伴隨德勤財務(wù)機器人的運用,確實有部分財務(wù)工作者的工作被予以取代,然而當前機器人運用過程中依然存在著一些問題,比如重復(fù)性操作等,以戰(zhàn)略決策為代表的關(guān)鍵性工作同樣離不開財務(wù)工作人員的支持。這就決定著應(yīng)積極轉(zhuǎn)型傳統(tǒng)財務(wù)人員,促進其財務(wù)管理能力的持續(xù)提升。

（一）掌控數(shù)據(jù)

對于財務(wù)人員而言,雖然每天的工作都離不開數(shù)據(jù),然而數(shù)據(jù)掌控并不等同于數(shù)據(jù)核算。所有企業(yè)均會承擔(dān)著對應(yīng)的管理成本,大都會直接體現(xiàn)在“管理費用”科目之中,從傳統(tǒng)分析的角度來講,同管理費用相關(guān)的科目差不多只有行政管理成本,然而從根本上講管理費用發(fā)生的根源難道僅在于行政部門嗎？行政管理部門的工作者能否有效地管控此類資金嗎？答案顯然是否定的。但從差旅費的角度來看,所有部門都不能回避出差的問題,然而不管出差的目的是業(yè)務(wù)拓展,還是人力資源管理,甚至于網(wǎng)絡(luò)運行維護,最終均會列入“管理費用”科目,沒有實質(zhì)性的差別。針對此類傳統(tǒng)核算數(shù)據(jù)進行重新審視,能夠就業(yè)務(wù)活動連同管理需求建立起更為客觀的認識,同時也能將企業(yè)中不同管理條線的投入產(chǎn)出關(guān)系予以凸顯,并且從業(yè)務(wù)部門的角度來講,此種核算方式顯然促進其成本控制意識的逐步強化。但先前基于一些成本費用均是通過整體的方式進行歸納,“大鍋飯”的問題必然會存在,因此業(yè)務(wù)部門的成本控制意識也相對較弱。

（二）掌控流程

由財務(wù)部門向市場部門的轉(zhuǎn)型,其難度相對轉(zhuǎn)行有過之而無不及,這恰恰是由一個一般的財務(wù)工作者轉(zhuǎn)型為管理性人才的代表性案例。就企業(yè)而言,特別是已經(jīng)具備了一定規(guī)模的企業(yè)均有著十分繁雜的業(yè)務(wù)體系,對于后臺支撐有著強大的需求力。企業(yè)在此種情況下大都面臨著賬下審批流程復(fù)雜、普遍的問題。只有妥善處理管理訴求同財務(wù)控制兩者間的沖突,才能為審批流程的實現(xiàn)提供高效的保證。其原因就在于：假如將目標實現(xiàn)完全寄希望于冗長的審批流程,必然會導(dǎo)致效率的不盡理想,然而如果審批流程甚至過于表明,或許會對企業(yè)的風(fēng)險控制力造成一定的負面影響,這就決定著管理型財務(wù)工作者必須就管理訴求與財務(wù)控制兩者間的沖突做到妥善的處理。財務(wù)工作者不僅要自覺自愿地就公司整個的運營情況及發(fā)展狀態(tài)進行了解,就不同系統(tǒng)間的閉環(huán)性及關(guān)聯(lián)性做出合理的設(shè)計及調(diào)整,及時發(fā)現(xiàn)過程中潛在的風(fēng)險及問題,并通過有效手段予以妥善處理,打造高效的授權(quán)體系等。

（三）掌控業(yè)務(wù)

財務(wù)人認為,財務(wù)管理的關(guān)鍵就在于賬本,賬本是諸多問題分析與管理的突破口,然而真正意義上的管理型財務(wù)人員是凌駕于賬本之上的。只有真正滲透于業(yè)務(wù)層面,且掌握一定話語權(quán)的財務(wù)管理才能稱之為成功的財務(wù)管理,不管是商業(yè)模式的確定,還是業(yè)務(wù)政策建構(gòu),每一過程均同財務(wù)存在著密切的關(guān)聯(lián),而絕非當業(yè)務(wù)結(jié)束的時候,財務(wù)部門才承擔(dān)著消防員甚至于清潔工的角色。這就要求財務(wù)工作者應(yīng)以業(yè)務(wù)為出發(fā)點就項目的可操作性進行研究分析,并通過項目可操作性分析結(jié)果就企業(yè)資源配置以及業(yè)務(wù)發(fā)展等情況進行處理,而絕非置身之外、隔岸觀火而已。

（四）掌控系統(tǒng)

在這個多元信息充斥的微競爭時代,企業(yè)財務(wù)人出于對利益及發(fā)展的追求,正經(jīng)歷著不曾接觸的大數(shù)據(jù)時代。伴隨大數(shù)據(jù)一同出現(xiàn)的還有涉及企業(yè)方方面面的系統(tǒng)。當前企業(yè)有著此種人力資源需求：精通電腦操作,具備一定的財務(wù)理論知識,能夠客觀預(yù)期系統(tǒng)所產(chǎn)生的管理效果、經(jīng)營風(fēng)險以及財務(wù)危機。當前企業(yè)所運用的大部分管理系統(tǒng)同傳統(tǒng)意義上的借貸關(guān)系特征相背離,系統(tǒng)的集中性越強,管理操作的效率則越不理想,傳統(tǒng)財務(wù)管理過程中財務(wù)會計做賬的工序已經(jīng)完全被系統(tǒng)所取代。此種系統(tǒng)化的大環(huán)境決定著企業(yè)對于管理型財務(wù)人的需求大都集中于對系統(tǒng)效能的辨別及透視,也就是既能夠有效利用系統(tǒng),同時還從某種角度來講還能夠控制系統(tǒng),將系統(tǒng)管理轉(zhuǎn)變?yōu)椴煌攧?wù)環(huán)節(jié)的環(huán)環(huán)相扣、層層遞進。

二、CDIO工程教育模式符合人工智能時代的需求

時下影響力最強的人才培養(yǎng)模式當屬CDIO,是伴隨國際工程教育改革而隨之發(fā)生的一種創(chuàng)新型教育理念,當前已經(jīng)成功應(yīng)用于諸多領(lǐng)域,并獲得了極為顯著的成績。

（一）CDIO的教育理念

CDIO教育模式在每一方面均有著相對獨特的含義。CDIO由四個英文單詞的首字母構(gòu)成：“C”即構(gòu)思,也就是 Conceive；“D”指設(shè)計,即 Design；“I”代表著實現(xiàn),即Implement；“O”表示運作,即 Operate,強調(diào)將學(xué)生獨立思考、運營能力,連同個人價值的實現(xiàn)同項目運行的參與經(jīng)營真正結(jié)合在一起。其指出學(xué)生自項目運營之初就應(yīng)該真正參與其中,積極參與整個研究及運行過程,使學(xué)生的主觀能動性得到充分發(fā)揮,進而將課堂所接受的理論及知識轉(zhuǎn)化成實踐,達成理論結(jié)合實踐的目的,為學(xué)生職業(yè)能力的提高及學(xué)習(xí)水平的優(yōu)化創(chuàng)造條件。學(xué)生通過CDIO教育模式的培養(yǎng),實現(xiàn)了個人理論與實踐技能的提升,以及團隊協(xié)調(diào)能力與人際交往能力等的強化。這是由于CDIO教育模式更側(cè)重于理論同職業(yè)能力的有機結(jié)合,學(xué)生從項目啟動就參與其中,熟悉項目流程,從業(yè)務(wù)層面掌控全局,這與人工智能時代對財務(wù)人員的要求不謀而合。

（二）CDIO的核心內(nèi)容

1.三個目標。第一個目標：促進學(xué)生基礎(chǔ)理論理解及掌握的固化。傳統(tǒng)教學(xué)模式更側(cè)重于教師主導(dǎo)性的發(fā)揮,師生之間的溝通是單向的。一般情況下,學(xué)生均被置于被動的境地,僅是通過機械化的背誦及記憶方式進行基礎(chǔ)理論的掌握,進而在考試中取得優(yōu)異的成績。然而CDIO教育模式卻強調(diào)學(xué)生知識體系的構(gòu)建,深化基礎(chǔ)知識的認識與理解。第二個目標：從職業(yè)技術(shù)角度進行學(xué)生能力的提升,將學(xué)生打造成擁有優(yōu)質(zhì)職業(yè)素養(yǎng)的人才,為日后更好地融入工作崗位奠定基礎(chǔ)。第三個目標：為使當前一些行業(yè)研究與發(fā)展并存的關(guān)系能夠得到妥善處理,CDIO教學(xué)模式實行了一體化教育模式,既能夠使兩者的關(guān)系得到妥善處理,同時正確引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展。

2.一個愿景。第一,在一體化教育體系的培養(yǎng)下,學(xué)生能夠?qū)⑾嗷リP(guān)聯(lián)的理論知識進行融會貫通,同時在整個教育過程中實現(xiàn)學(xué)生以交流溝通能力為代表的多方能力的共同發(fā)展,最終實現(xiàn)整體水平的提升；第二,幫助學(xué)生在參與過程中更好地歸納經(jīng)驗,為日后工作積蓄力量；第三,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時通過實踐經(jīng)驗就課堂所學(xué)到的內(nèi)容進行檢驗；第四,結(jié)合客觀情況建立起完全且系統(tǒng)的考核體系,不僅能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,同時還能通過考核促進學(xué)生整體能力的提高。

三、人工智能背景下FM-CDIO人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

FM-CDIO教育模式是以CDIO根本原理為基礎(chǔ),同人工智能的時代需求和財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的特點相結(jié)合,搭建更具創(chuàng)新的財務(wù)管理教育模式。

（一）FM-CDIO課程體系

工程教育不僅側(cè)重于將學(xué)科內(nèi)容傳授給學(xué)生,同時還致力于進行學(xué)生人際交往能力、產(chǎn)品及系統(tǒng)等建構(gòu)能力的培養(yǎng)。FM-CDIO教育理念指出,高職院校財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)始終圍繞著CDIO教育大綱,以同財務(wù)管理相關(guān)的理論、技術(shù)、落實及應(yīng)用為根本,結(jié)合課程的范疇及規(guī)模,建立起點線面的三級課程結(jié)構(gòu)。所謂點,即獨立的課程或課程體系；線,強調(diào)的是專業(yè)實習(xí)及實訓(xùn)；而面則是指畢業(yè)設(shè)計以及綜合性改革。

1.一級單門課程或課程群,其對象主要為基礎(chǔ)課及專業(yè)課,學(xué)生不僅要重視基礎(chǔ)理論及技能的學(xué)習(xí),同時還能通過所學(xué)理論及知識的綜合運用獨立建構(gòu)一個小型的FM-CDIO全過程。

2.二級面向?qū)嵺`和實訓(xùn)類課程,課堂教學(xué)時間在整個教學(xué)時間內(nèi)的占比相對較小,大多數(shù)時間均投入于教育引導(dǎo)下的項目實訓(xùn)及可發(fā)實踐過程中?；谂?gòu)的數(shù)以百計的微型實踐項目案例,將3-4名學(xué)生共同劃定一個小組,通過組內(nèi)成員的分工合作,共同實現(xiàn)整個FM-CDIO過程。

3.三級面向畢業(yè)設(shè)計和綜合性改革,出于同企業(yè)管理人員需求相匹配的目的,所有畢業(yè)設(shè)計項目均為企業(yè)實際項目,學(xué)生通過個人在大學(xué)學(xué)習(xí)過程中所掌握的理論、技能及原則的綜合運用,將個人畢業(yè)設(shè)計項目由構(gòu)想直至運行的整個過程融入到企業(yè)實習(xí)過程中去。因此類項目均為真實的企業(yè)項目,所以FM-CDIO的全過程以及產(chǎn)學(xué)合作真正得以實現(xiàn)。FM-CDIO課程體系中的三級課程同樣針對全院學(xué)生及綜合性改革工作,使得FE-CDIO應(yīng)用范圍得以擴張。將上述三級課程體系內(nèi)的所有課程進一步劃分成四個階段,分別為C、D、I、O。其中“C”指的是構(gòu)思性實踐階段,針對學(xué)生關(guān)于以財務(wù)管理工程為代表的各相關(guān)定義的理解進行深化,并以此為根本就待管理項目予以構(gòu)思。其一般過程為教師向?qū)W生提供多樣化的實踐案例,以團隊為單位進行案例的挑選、分析,同時就該案例中財務(wù)管理過程以及生命周期等概念的體現(xiàn)方式進行探討,從感性層面入手進行財務(wù)管理的認知,促進學(xué)生財務(wù)管理工程設(shè)計方案及基本方式理解的不斷深化,同時就項目進行構(gòu)思,并就其可操作性進行探討?！癉”,即設(shè)計性實踐階段,要求以團隊為單位通過分工合作共同完成以技術(shù)路線設(shè)計為代表的財務(wù)管理項目設(shè)計工作。在設(shè)計性實踐的支持下,使學(xué)生不僅能夠就財務(wù)管理的根本理念、方式及工具等內(nèi)容建立起更為系統(tǒng)的認識,同時將其真正應(yīng)用于實踐過程中。“I”,也就是實現(xiàn)性實踐階段,以團隊為單位通過分工合作取得設(shè)計結(jié)果,并以項目的推進情況為依據(jù)定期組織檢查及測試,就學(xué)生的團隊意識、工程能力以及務(wù)實品質(zhì)進行培養(yǎng)?！癘”則是指運作性實踐階段,所有學(xué)生團隊所設(shè)計的財務(wù)管理方案均在這一階段中得到了向?qū)嵺`結(jié)果的轉(zhuǎn)變。實際應(yīng)用相對困難的項目,應(yīng)通過應(yīng)用環(huán)境建模進行模擬應(yīng)用。待各項目全面結(jié)束后,由教師聯(lián)合各利益主體就實施成果進行歸納與評價,同時完成項目的維護及跟蹤工作。上述四個階段中難度最大的當屬運作性實踐,旨在幫助學(xué)生對市場建立起更為客觀的認識,使學(xué)生具備一定的工作能力及務(wù)實品質(zhì)。

（二）FM-CDIO教學(xué)方法

1.設(shè)立FM-CDIO子項目,推行團隊合作、項目驅(qū)動以及案例牽引的教學(xué)改革。實訓(xùn)區(qū)在CDIO人才培養(yǎng)大綱的基礎(chǔ)上,就順應(yīng)財務(wù)管理人才培養(yǎng)目標的教學(xué)改革予以推行,建構(gòu)FM-CDIO子項目,通過以團隊合作為代表的多樣化方式促進教學(xué)的全面推進。配套FM-CDIO三級課程體系中,學(xué)院結(jié)合FM-CDIO由構(gòu)思直至運作的整個過程精心設(shè)置了20余項子項目。實訓(xùn)區(qū)培養(yǎng)方式改革的關(guān)鍵就在于FM-CDIO子項目,于FM-CDIO教育改革進行子項目的設(shè)置,不僅能夠有效調(diào)動教師教以及學(xué)生學(xué)的熱情,同時還能激發(fā)教師的教研會議參與積極性,通過各個子項目的健康發(fā)展帶動FM-CDIO教育模式的全面推進,通過取得的研究成果就相關(guān)論文予以編著,為FM-CDIO教育模式的健康發(fā)展提供了不竭動力。

中國近幾年尤其關(guān)注自主知識產(chǎn)權(quán)的問題，國家鼓勵企業(yè)、教育機構(gòu)、公益機構(gòu)、政府等多部門進行創(chuàng)新，各個部門的創(chuàng)新帶動整個地域的創(chuàng)新，提高當?shù)氐膮^(qū)域創(chuàng)新能力，進而實現(xiàn)當?shù)谿DP的提高，提高人民生活的幸福感。

2.產(chǎn)學(xué)合作,打造“做中學(xué)”教育模式。FM-CDIO教育模式同設(shè)置財務(wù)管理專業(yè)的根本目標是統(tǒng)一的,始終致力于產(chǎn)業(yè)界與教育界的無縫銜接,促進“產(chǎn)學(xué)”合作力度的逐步增強,盡快建構(gòu)科學(xué)合理的校企互動機制。同企業(yè)建立起良好的溝通關(guān)系,就其關(guān)于財務(wù)管理人才的各方面需要進行掌控,同企業(yè)聯(lián)手,通過以實訓(xùn)基地建構(gòu)為代表的多樣化手段,促進學(xué)生實踐水平的持續(xù)提升,為企業(yè)源源不斷地輸入創(chuàng)新型及管理型財務(wù)管理人才。動員全球所有可動員之力,面向全社會需求包括資金在內(nèi)的各類資源扶持,并通過資源有力扶持人才培養(yǎng),結(jié)合FM-CDIO的客觀需求搭建更具針對性的現(xiàn)代實習(xí)基地,使產(chǎn)學(xué)研一體化的問題能夠得到妥善處理,為課程教學(xué)改革助力,促進人才質(zhì)量的逐步優(yōu)化。建立“學(xué)校為企業(yè)的人力資源儲備庫,企業(yè)為學(xué)校第二課堂”的理念,以市場客觀需求為出發(fā)點,同科技發(fā)展新動向相結(jié)合,就課程進行及時的調(diào)整,以企業(yè)需求為根本,始終堅持人本主義,就財務(wù)管理人才進行專門性的培養(yǎng)。

3.通過科研帶動教學(xué)的發(fā)展,打造研究性教學(xué)。在FM-CDIO教育模式的支持下,教師以各自所承擔(dān)的科研項目為基礎(chǔ)進行教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式的調(diào)整與優(yōu)化,針對科研項目建構(gòu)對應(yīng)的實踐制度,不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力。從教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法調(diào)整優(yōu)化的角度來講,支持教師通過教學(xué)過程進行科研內(nèi)容的檢驗,比如教師以科研成果為根本進行教學(xué)內(nèi)容的完善,就傳統(tǒng)的單向授課方式進行改良等等。不僅如此,搭建科研成果進教材的工作體系,倡導(dǎo)教師應(yīng)通過教材就最新研究成果進行推廣；就促進科研成果向課程轉(zhuǎn)化的工作機制進行研究分析,設(shè)置同學(xué)術(shù)前沿相關(guān)的選修課；鼓勵教師以科研課題為依據(jù)就學(xué)生實踐進行正確引導(dǎo),幫助學(xué)生更好地掌握前沿動向；倡導(dǎo)科研團隊進課堂,通過參與式及互動式的教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,促進集體研討健康發(fā)展的教學(xué)方式。

（三）FM-CDIO實踐環(huán)境

FM-CDIO人才培養(yǎng)大綱能否實現(xiàn)的關(guān)鍵就在于FM-CDIO實踐場所。學(xué)院對于FM-CDIO實踐環(huán)境的建構(gòu)給予了極高的關(guān)注,就以FM-CDIO實踐環(huán)境管理為代表的各個環(huán)節(jié)進行設(shè)計并動態(tài)調(diào)整。FM-CDIO實訓(xùn)區(qū)不僅配置了基礎(chǔ)及專業(yè)基礎(chǔ)實訓(xùn)室,同時還有創(chuàng)新型以及專業(yè)型實訓(xùn)室,且同政府及社會建立起良好的合作關(guān)系,共同就合作實訓(xùn)室及聯(lián)合模擬中心進行建構(gòu)。不僅如此,高校結(jié)合個體的資源優(yōu)勢,進行了校內(nèi)實訓(xùn)基礎(chǔ)的建構(gòu),并積極尋求同全球影響力較強企業(yè)的合作,建設(shè)校外實習(xí)基地,始終圍繞著“引進來、走出去”的原則,充分借鑒先進國家的積極經(jīng)驗及理念,同國外影響力較強的企業(yè)或高校聯(lián)手共同打造全球性的實習(xí)基地?，F(xiàn)階段CDIO三類教學(xué)模式的實訓(xùn)需求僅通過FM-CDIO實踐場所能夠得以滿足,其中最為關(guān)鍵的財務(wù)管理教學(xué)模式主要依托于實習(xí)基地、合作實訓(xùn)室、聯(lián)合研發(fā)中心以及專業(yè)實訓(xùn)室。在此類實踐場所中,任意類型、任何要求的項目均能得以執(zhí)行。

（四）FM-CDIO保障與評估體系

教學(xué)質(zhì)量保障體系先于FM-CDIO模式而存在,然而伴隨FM-CDIO教學(xué)模式的發(fā)生發(fā)展,其同原有的教學(xué)質(zhì)量保證體系間逐步顯現(xiàn)出一定的矛盾。第一,此類教學(xué)質(zhì)量體系大都是從宏觀角度入手針對學(xué)校而設(shè)置的體系,無論何種專業(yè)何種學(xué)科均采用完全一致的保障體系,很明顯這是不科學(xué)的。第二,傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量保障體系過于強調(diào)對教學(xué)過程的監(jiān)管,導(dǎo)致教師教學(xué)積極性的弱化,同時在制度建設(shè)方面過于強調(diào)冗余,導(dǎo)致教學(xué)改進管理得不到應(yīng)有的關(guān)注。這就決定著當前最緊要的任務(wù)就是結(jié)合FM-CDIO教育模式,建立更具針對性的保障與評估體系。

1.師資隊伍保障體系

2.教學(xué)資源保障

改革只有在充裕教學(xué)資源的扶持下才能得到可持續(xù)性的發(fā)展,只有為改革提供長期、穩(wěn)定的資金扶持,才能為教育改革目標提供可實現(xiàn)條件,所以,財務(wù)管理專業(yè)始終致力于以資金為代表的各相關(guān)資源的籌措,不斷提高對FM-CDIO改革的扶持力度。針對各個教師進行崗位職責(zé)及硬性規(guī)定的明確,不僅保證所有教師均能積極履行個人所承擔(dān)的職責(zé),也為教師建設(shè)性目標的完成提出了強制性要求,為FM-CDIO團隊建設(shè)與發(fā)展提供了保證。

3.管理與運行機制保障

在實訓(xùn)區(qū)內(nèi)實施項目負責(zé)人負責(zé)制度,由負責(zé)人對區(qū)域內(nèi)日常的運行及管理任務(wù)負責(zé)。實訓(xùn)區(qū)專家委員會則由校指導(dǎo)委員會予以擔(dān)任,主要致力于評審、驗收以及質(zhì)量保證等工作。在實訓(xùn)區(qū)內(nèi)實施項目負責(zé)人負責(zé)制度,統(tǒng)籌管理子項目的日常運行及管理。

4.評估改進體系

FM-CDIO實訓(xùn)區(qū)教學(xué)評估主要針對教師教以及學(xué)生學(xué)的效果進行評價,并以評價結(jié)果為依據(jù)通過迭代的財務(wù)管理生命周期過程進行優(yōu)化調(diào)整。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)評估是以不同教學(xué)階段為對象進行獨立評價,忽略了不同階段之間內(nèi)在關(guān)聯(lián)的評價,然FM-CDIO模式則更側(cè)重于就教師在整個教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的能力進行評估。包括：對教師課堂教學(xué)的評價過程中,既有效地關(guān)注了以教師授課表現(xiàn)為代表的共性要求,同時對于教師案例教學(xué)、以項目教學(xué)等為根本的連續(xù)性等內(nèi)容也給予了極高的關(guān)注,針對教師在教學(xué)過程中是否以財務(wù)管理生命周期為依據(jù)進行項目、案例或課題進行講授,同時對學(xué)生的實踐進行正確引導(dǎo)做出評價。不僅如此,傳統(tǒng)教學(xué)評估更側(cè)重于教師教學(xué)行為的評價,FM-CDIO實訓(xùn)區(qū)教學(xué)評估則更強調(diào)對教師教及學(xué)生學(xué)的全面性評價,只要從學(xué)生的理論知識理解與運用,連同學(xué)生的實踐結(jié)果為切入點進行學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價。假如通過教學(xué)使得學(xué)生真正有所收獲,真正促進了財務(wù)管理能力的優(yōu)化,教師的教學(xué)質(zhì)量及效果才是優(yōu)質(zhì)的。

四、結(jié)論

文章從課程體系、教學(xué)方法、實踐環(huán)境、保障與評估體系方面分別構(gòu)建了FM-CDIO財務(wù)管理教學(xué)新模式,力爭使高職院校財務(wù)管理專業(yè)能夠培養(yǎng)出掌控數(shù)據(jù)、掌控業(yè)務(wù)、掌控流程、掌控系統(tǒng),適應(yīng)人工智能時代需求的復(fù)合型財務(wù)管理人才。從整個時代發(fā)展的速度來看,由于財務(wù)機器人的更多應(yīng)用,進而在綜合業(yè)務(wù)能力的管理型及技能型高層次財務(wù)管理人才方面顯現(xiàn)出更為迫切的需求,促進FM-CDIO工程教育模式的可持續(xù)發(fā)展,始終不停歇財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)改革與探索的腳步,依然是當前最緊要且最有價值的任務(wù)。