“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課案例教學法的運用分析

莊宗蘭

（泉州海洋學院,福建 泉州 362700）

“嚴肅有余,鮮活不足”是概論課教材自2007年出版以來一直出現的問題。由于概論課首先是政治課,具有很強的意識形態性,為保證教材表達的觀點權威、嚴謹、準確,中央要求教材的編寫必須依據黨的歷次代表大會的文件、經典著作和領導人講話,這就容易導致教材“嚴肅有余,鮮活不足”,從而降低了教材的可讀性和吸引力,而這個問題的解決必須依賴于廣大從事概論課教學的一線教師。概論課教師可以根據教學目標和教學內容的需要,采取靈活多樣的形式和手段,特別是引入案例教學法增強概論課的吸引力和感召力。所謂的案例教學法,指的是結合教學主題,運用典型案例作為教學材料,把學生引入到一定的情境中,通過對情境中設定的問題組織學生學習、討論、交流等,使學生積極參與到課堂教學中來,能夠理解和掌握中國化馬克思主義基本原理,并能夠運用基本原理、觀點和方法,全面、客觀地分析和認識中國走社會主義道路的歷史必然性,分析和認識當今中國的實際、時代特征和當前所遇到的各種問題,進一步培養學生獨立思考和解決問題的能力。與其他教學方法相比,案例教學法更具創新性、開放性和啟發性,更注重師生之間的雙向互動,不但關注知識的理解掌握,更關注知識的靈活運用,注重把知識轉化為能力,使枯燥的課堂變得生動有趣。

一、概論課案例教學法的優勢

近些年來,案例教學法廣泛運用于概論課教學實踐中,表明它在增強概論課教學的吸引力和感染力方面具有一定的優勢和作用。

（一）理論聯系實際,避免空洞的說教

概論課案例教學法的案例源自社會現實,內容豐富,既可以是古今中外人們的政治實踐活動,尤其是中國革命、建設、改革的實踐及成果,又可以是與當前社會發展密切相關、貼近學生現實生活的社會熱點、焦點問題。且案例既可以以文字材料的形式呈現,也可以以圖片、動畫或者視頻的形式呈現,如某一政治事件、政治人物的紀錄片或者反映社會熱點、焦點問題的紀實影像,這就豐富了課堂的教學內容,理論很好地結合了實際,使得抽象的概念具體化、形象化,避免了空洞的說教。例如,在講解概論課第一章第四節的知識點“實事求是思想路線的重新確立”時,首先課件展示大躍進的相關圖片配以文字材料呈現的大躍進的標語,幫助學生了解大躍進的歷史；接著播放“人民公社化視頻”和“文化大革命紀實影像”,給學生講解社會主義改造完成后,我黨開始不同程度地偏離實事求是的思想路線,使學生認識到“思想路線的確立不是一蹴而就的”“想路線問題的解決也非一勞永逸”；最后引出了在歷史的緊要關頭,我黨召開了十一屆三中全會重新確立了實事求是的思想路線,從而結合了史實,避免了純粹的說教。

（二）有利于幫助學生形成正確的價值觀念

概論課教師在案例教學中創設有針對性的問題,引導學生思考、討論。這種教學方法既能促使學生主動思考、積極探索,提高了學生的邏輯思維能力,又能通過課堂的討論、爭辯,提高學生的思想認識,形成正確的價值觀念。例如,教師可以針對近年來備受關注的收入分配、教育公平、醫療改革、住房問題等民生問題選擇合適案例,與學生一起探討和分析黨和政府在這些問題上的努力以及如何面對和解決這些問題,引導學生在自主分析和探討過程中,能夠冷靜、客觀、公正地看待這些問題,并能透過問題的現象去思考其本質,使學生不因不良的外界信息而對中國特色社會主義理論體系產生迷茫和誤解,出現看法和認知上的錯誤,幫助學生形成正確的價值觀念,進而提高學生分析、解決問題的能力,實現教育教學目標。

二、概論課案例教學法存在的問題

目前,案例教學法廣泛運用于概論課教學實踐中,對提升概論課的吸引力和感召力方面確實有著積極的作用。但由于教師自身的能力、水平的局限以及其他方面原因,使得案例教學法在概論課教學中的運用仍存在一定的問題。

（一）案例資源緊缺

目前,相當一部分高校沒有建立概論課案例資源庫或者已有案例資源庫,但沒有及時更新和補充,使得陳舊的案例不能滿足教學的需求。多數教師工作任務重,既要上課,又要科研,而建立案例資源庫需要教師花費大量的時間和精力去整理和編寫案例,這就導致相當一部分高校出現概論課案例資源緊缺的問題。另外,客觀實際是動態的、變化的,大多數案例也都具有一定的時效性,更新換代快,相當一部分教師往往無法根據現實社會的變化及時更新已有案例,使得陳舊的案例無法滿足教學的需要。

（二）案例質量欠佳

有的教師在教學中所選用的案例價值不大,沒有契合教學主題、貼近實際生活,不能有效激發學生參與課堂討論的興趣,不但沒能提升概論課的吸引力,反而可能引起學生的反感、厭倦；有的案例要么過于淺顯,缺乏討論意義；要么過于深奧,超出學生的認知范圍。而有的教師僅憑自身知識背景和喜好選取案例而忽視了本土案例資源的開發、利用,不能引起學生的共鳴；又或者有的教師為了引起學生的共鳴,一味追求案例的新奇性、趣味性。這些都大大降低了案例教學的效果。

（三）案例教學滿堂灌

有的教師對案例教學的認識有所偏差,認為案例教學就是案例陳述,課堂上只顧羅列案例,不加以分析,又或者自問自答,不顧及學生的感受,不重視啟發學生的思考與探究,使學生“只知其然,不知其所以然”。另外,不是所有知識點都適合用案例教學法,然而教學實踐中有的教師每一知識點都要用到案例教學法,不能根據知識點的特性選擇合適的教學方法。

三、提升概論課案例教學法實效性的具體對策

（一）完善案例資源庫的建設

概論課案例資源庫的建設是個大工程,必須發動廣大一線教師積極參與,且案例資源庫的建設是一個動態的過程,不可能一勞永逸,應根據客觀實際的變化隨時補充和更新。因此,完善案例資源庫的建設必須由各院校思政部或教研室統籌協調,按章節把任務分解到各位概論課教師那里,所編寫、收集的案例應該是成功的研究課或者示范課案例,或者在教師當中達成廣泛共識的案例,或者教師們近年廣泛運用的、比較流行的視頻案例,且案例應該有設計思路、教師點評尤其是專家點評等。一些概論課師資比較缺乏的院校還應當重視收集其他院校的優秀案例,或者與其他院校合作,共建共享概論課案例資源庫。同時,案例資源庫的建設還要求教師們根據國內外實踐、形式的變化以及學生們關心的社會熱點、焦點問題的變化及時補充、更新案例資源。案例資源庫的建設需要花費教師大量的時間和精力,這就需要各院校為參加案例資源庫建設的教師們提供各方面的保障,包括建立相應的獎勵機制,最大程度調動廣大一線教師的積極性,不斷豐富和完善概論課案例資源庫的建設。

（二）精選案例,提升案例教學效果

好的案例是實施案例教學法的起點和關鍵,也是保證教學效果的前提。精選案例具體說來應把握以下原則：

第一,堅持案例契合教學主題和貼近學生實際相統一的原則。選擇案例既要注意案例反映的實際內容與教學主題高度契合,也就是案例要符合課堂邏輯,便于學生更好地理解和掌握所學的理論知識,又要結合學生思想和生活實際,答疑解惑,使學生堅定對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。例如,在學習第四章的知識點“中國什么時候開始提出要走自己的建設道路”以及“為什么這個時候要提出走自己的建設道路”時,有必要介紹當時的歷史背景,這個時候教師可以自然引入“1956年召開的蘇共二十大上赫魯曉夫做的《關于個人崇拜及其后果》的秘密報告”這一案例,并介紹其對國際共產主義帶來的強烈震動和對中國的深遠影響,以此開展教學,既加深學生對知識的理解、掌握,又增強了學生對中國走自己道路的高度認同感。

第二,堅持案例與時俱進與弘揚主旋律相統一的原則。概論課教材自2007年出版以來,于2008年、2009年、2010年、2013年和2015年先后進行了多次修訂。最新版教材體現了黨的十八大以來習近平總書記系列重要講話精神,體現黨的最新理論成果。與此相應,概論課教師選擇的案例也應緊跟形勢,及時補充和更新,體現當下社會的熱點、焦點問題,做到與時俱進。同時,概論課具有濃厚的政治性和方向上的引導性,所選案例不可一味追求趣味性,不可一味迎合學生,應注意弘揚社會的主旋律,多傳播社會的正能量。

（三）教師應不斷優化自身能力,保證案例教學的順利實施

教師是課堂教學的主導,案例教學效果的好壞從根本上取決于教師自身的能力和素質。

第一,教師應提高對案例教學的認識,避免案例教學的滿堂灌。案例教學不是簡單的案例陳述,教師在案例教學中應注重啟發學生的思考與探究,使學生“既知其然,又知其所以然”。同時,教師應根據知識點的特性選擇合適的教學方法,避免案例教學滿堂灌。

第二,教師應深諳所授的理論知識,并具備良好的課堂駕馭能力。由于案例教學的實施過程,可能出現各種情況,學生對案例的理解可能呈現各種不同的觀點,各種不確定的因素相比傳統的教學方法來得多,這就要求教師深諳所授理論知識,具備良好的課堂駕馭和掌控能力。

第三,教師導入案例時要講授清楚案例的內容,努力營造真實的情境。案例內容的呈現形式多種多樣,教師可以口頭講述、文字敘述,也可以借助多媒體設備,以圖片、動畫、視頻等形式呈現案例,努力營造一個真實的情境,增強學生對案例的理解和把握。同時,教師要巧妙設問,依據教學目標及要求,提出契合教學主題的具有啟發性的問題,問題應深淺適宜、難度適中,然后讓學生帶著問題開展探討活動。

第四,教師應盡量創設寬松、和諧的案例討論氛圍,充分調動學生的積極性和創造性。由于各方面原因,概論課通常采用大班授課,以筆者所在學校為例,院校概論課班級是由來自同一專業或不同專業的1-4個行政班級組成,每個行政班級大概二、三十人左右,由于人數多,很難顧及每位學生。為了充分調動每位學生的積極性,筆者采用了分小組討論的方式,把整個教學班分成若干小組,指定小組長,由各小組長組織本小組組員開展討論,由小組長記錄下每位組員的發言,這樣保障了每位學生發表自己觀點的機會,最后生成本小組的結論,由組員推選一位代表在全班發言。為了避免有的組員出工不出力,教師也可以隨機抽選小組的任一組員發言,其他組員可以適當補充。教師應仔細傾聽,鼓勵學生發言,由于學生的思想不太成熟,認知水平有限,容易偏激,討論中容易出現跑題和走極端的現象,因而教師應把握案例討論的主線,及時予以糾正和引導,使討論沿著正確的軌道進行。討論結束后,教師還應收回每一小組討論的書面結論,作為平時成績的一個考量,起到鼓勵學生積極參與討論的作用。同時,對于討論中表現好的學生,教師應該給予表揚,對于錯誤的理論觀點應提出批評,使學生獲得正確的觀點和系統的認識,實現從實踐到理論的回歸,完成教育教學的目標。

四、結語

實踐證明,案例教學法能有效提升概論課教學的吸引力和感染力,啟發學生的思維,使學生積極思考和探究,切實增強概論課的教學實效。因而教師應加強對案例教學法的研究,針對案例教學中存在的問題,各院校應集結多方力量、創造條件,努力編寫優質案例,建立案例資源庫,充分發揮案例教學的作用,努力將概論課打造成學生真心喜愛、終身受益的課程。