基于“互聯網+”背景下的高校藝術設計專業教學模式探析

張 娜,廉 婕

（1.河北工程技術學院,河北石家莊050091；2.河北傳媒學院,河北石家莊050000）

隨著社會的不斷發展,當今時代越來越需要復合型人才,要求人才既要有創新能力,又要具備多項技能的綜合能力。其中,創新型人才在社會的建設和發展中發揮著至關重要的作用。眾所周知,高校的藝術設計專業屬于高端專業,其不僅需要學生擁有充足的理論知識和豐富的實踐經驗,還需要學生具有自主創新精神。在當今“互聯網+”的大背景下,藝術設計專業在教學模式上也進行了更新和完善,相對于傳統的教學模式更加注重對學生的自主創新能力及創新意識的培養,從而促進高校藝術設計專業的快速穩定發展。

一、“互聯網+”對高校大學生的影響

“互聯網+”在一定程度上代表著信息時代和知識社會的一種先進的生產力。網絡的共享性、開放性、互動性以及快速傳播性,使得信息的傳播和知識的創造不再受到限制。“互聯網+”與高校藝術設計專業進行有效的結合,意味著互聯網技術給我國的高等教育的教學模式帶來了深刻的變革,從而引發了全面性教學模式的改革。但是在目前“互聯網+”的背景下,移動通訊技術、移動互聯網技術與多媒體教學設備的廣泛使用在很大程度上沖擊著傳統的教學模式。在互聯網的影響下,各式各樣的教學模式和教學工具極大地方便了學生的日常學習,但是學生在課后是否會真的認真學習則不得而知。以下是“互聯網+”背景下高校藝術設計專業傳統教學模式面臨的挑戰。

（一）課程學習缺乏目的性和主動性

當前的大學生時刻處在大學的溫室里,很少與社會接觸,因此就出現了很多學生在課程學習中缺乏目的性和主動性的情況,這是我國當前大學生的現狀,也是普遍現象。據相關調查顯示,超過80%的大學生在課程學習中,只要不是主要科目,能夠達到不掛科的目的就已經心滿意足,因為只有不掛科才能夠順利拿到畢業證,并且每年都會有不少學生因掛科而延長畢業。大多數大學生并不確定自身將來的職業方向,普遍缺乏社會經驗和社會實踐,對社會認識不足,內心充滿迷茫。因此,也導致了學生在日常的課程學習中缺乏目的性和主動性,難以使社會實踐與自身學到的理論知識進行有效的結合。

（二）普遍缺乏自我管理能力

自我管理能力是抑制力的自我體現,是大學生進行自我約束和自我控制的重要能力。眾所周知,大學課程的學習與今后所從事的職業并沒有直接性的聯系,在大學中學到的知識對今后的工作來說幾乎沒有什么實際用處,因此,很多大學生就出現了松懈心理,其自身的學習主動性和目的性大大降低。再加上大學的管理本身就比較自由和開放,更加助長了大學生松散的學習風氣,使學生的自我管理能力、自我約束能力降低。另外,大學生還會受到互聯網傳播的影響,社會上和網絡上各種推銷活動和利益信息更加使大學生心浮氣躁,難以平心靜氣地學習。

（三）對互聯網嚴重依賴

隨著互聯網的快速發展,網絡信號覆蓋了社會的各個角落,大學校園也隨之建立了校園網絡,大學生可以隨時隨地上網。并且隨著近些年來各類智能設備的迅速普及,“移動互聯網+”技術已經融入到大學生日常生活中的方方面面,網上訂餐、網上閱讀、網絡游戲以及網上學習等,對于大學生來說,互聯網就是生活的全部。手機聊天、刷微博、發微信等行為已經隨處可見。尤其是網絡游戲的興起,使很多大學生沉迷其中,嚴重影響到大學生的日常學習。當前的大學生已經對互聯網產生了嚴重的依賴性,如不找到行之有效的方法,則很難使教學模式得到改善。

二、基于“互聯網+”背景的高校藝術設計專業教學模式探析

“互聯網+”與高校藝術設計專業教學模式進行有機的結合,可以在一定程度上突顯出學生的地位,樹立以學生為中心的教學理念,并且有利于高校藝術專業的教師擺脫以教師為主要角色的教學模式。在高校藝術設計專業教學中,基于“互聯網+”背景的教學模式的核心內容,主要體現在創建教學情景、認知主體的自主學習觀以及多維化互動等三個環節。

（一）創建教學情景

創建教學情景可以分為四個方面。第一,多為的教學資源。一般情況下,在“互聯網+”背景下的教學內容由降解型、交互型教學內容組成,使理論與實際相結合并豐富課程內容,能夠有效提高教學效率以及達到教學目標?；ヂ摼W的出現為現在教師的教學內容提供了豐富的資源和素材,并且高質量的網絡課程為教師設計課程內容提供了良好的參考。隨著互聯網技術和信息技術的不斷發展,當前各類型的學習資源都能夠以超文本、超媒體的形式進行連接和使用,不會受到地域和學科的限制,實現了虛擬與現實的無障礙對接。要想從根本上改變傳統的教學模式,就需要在課程內容的開發上關注學生的探究性學習和協作研討性學習有關的教學資源,從傳統的以教師為主導轉向教與學并重。

第二,制作多媒體課件,擴充信息含量。多媒體課件主要利用文字、圖片、視頻等多媒體制作工具根據教學大綱和教學目的來進行教學內容的設計。高校藝術設計專業的學生在思維模式上偏重于直覺、想象和綜合功能。而多媒體課件恰恰能夠滿足于藝術設計專業學生的視覺感官要求,其能夠充分利用教學媒體創建直觀形象的課堂情景,使教學內容更加直觀化和形象化,更加符合藝術設計專業學生的思維特點,有助于學生的理解和記憶。

第三,教學活動策劃。首先,教師創建新穎有趣的問題情景引導學生的注意力,并注重學生個體之間的引導及提供材料,鼓勵學生充分利用互聯網平臺的學習資源,建立自己的知識系統,從而激發學生學習興趣。其次,教師根據學生個人學習能力、學習水平、學習喜好的差異化,將學生進行科學的分組,使學生在小組中進行合作、討論和交流。最后,在情景設計中注重老師與學生、學生與學生之間的互動。比如,利用在線論壇、QQ群、微信群和網絡沙盤等形式進行互動,從而完善學習過程。

第四,利用虛擬技術。藝術設計專業的學生可以充分利用虛擬技術進行學習環境的創設,從而達到自己的學習目標。例如,藝術設計專業的學生可以利用音視頻傳輸、數據協同等傳輸技術,進行真實課堂環境模擬,通過互聯網平臺獲得有效的教學情景。

（二）認知主體的自主學習觀

學生作為學習的主體應該養成自主學習知識、探索知識的習慣和思維,培養自身的自主意識。首先,培養學生學習自主意識。教師是整個教學過程中的引導者,因此教師應該對教學活動進行精心設計,創建新穎有趣的教學情景激發學生的學習自主性,使學生養成主動學習,主動解決問題的習慣和思維模式。其次,搭建多種平臺,使學生學習到的知識得到證實。在“互聯網+”背景下,學生可以通過互聯網交流品臺學習到各種各樣的知識,拓寬自己的眼界,并從其中獲得點撥和啟發,強化其自主學習意識,從而使學生的設計能力得到有效提高。最后,通過大量實踐獲得的反饋信息來形成對客觀事物的認識,并得到解決實際問題的方案。

例如,藝術設計專業的學生可以把自己的課程設計通過校企合作、參與科研項目和學科競賽的形式來進行應用性、學術性的檢驗,從而在實踐中形成自身藝術設計專業知識的認知。良好的自主學習意識能夠在很大程度上發揮出學生的認知主體作用,從而使學生養成自主學習的良好習慣。

（三）多維化課程互動

在“互聯網+”時代,學生可以自主選擇多維的互動方式,主要包括兩個方面。第一,師生之間的互動,師生互動時老師主要面對的是學生群體,教師需要與學生群體進行線上、線下的及時溝通,從而督查學生的學習進度,為學生答疑解惑及提供學習輔導。第二,學生與學生之間的互動。學生與學生之間以建立學習小組的形式合作設計課題,并充分利用互聯網進行討論和協作,從而促進學生之間無障礙溝通,提高學生的創新能力與協作能力。除此之外,學生還可以與藝術設計專業的專家和企業進行溝通,擴大互動范圍。

藝術設計專業具有很強的綜合性和實踐性,在“互聯網+”背景下,不論是教師還是學生每個人都可以利用互聯網平臺進行交流合作。多維化課程互動在一定程度上能夠使個體創意與智慧得到有效發揮,并可以被整個群體共享,從而使個體的創意得到升華。

三、結語

綜上所述,在“互聯網+”背景下,高校學生的學習發展面臨著諸多機遇與挑戰,但是在很大程度上有助于當今高校藝術設計專業教學模式的改革。因此,互聯網是一把雙刃劍,高校藝術設計專業的教師應該充分認識到互聯網所帶來的便利及其自身優勢,引導學生正確利用互聯網,使互聯網成為自身學習的助力。加快互聯網技術在高校藝術設計專業教育教學中的應用,從而使傳統的教學模式得到根本上的改變,促進藝術設計專業學生創新能力和綜合能力的提升。