基于“平臺+模塊”課程結構體系的創新創業人才培養模式改革探析
——以廣州大學松田學院為例

王 佳

(廣州大學松田學院,廣東 廣州 511370)

一、人才培養與人才培養模式

人才培養是高校四大功能中的首要功能,高等教育人才培養是一個復雜的系統工程,由多方面因素構成。傳統意義上,一般把人才培養的要素定為人才培養的理念、實施人才培養任務的主體（即教師）、被培養的對象（即學生）、人才培養目標、培養路徑、培養方法以及保障人才培養實施的制度等。

人才培養模式是指培養主體為了實現特定的人才培養目標,以確定的人才培養理念為指導,以一定的人才培養制度為保障,由諸多要素構成的具有系統性、目的性、載體性、開放性、多樣性與可復制性等特征的人才培養過程樣式。人才培養模式是“人才培養”系統中一個最富于變化、最具活力的子系統,也是構成要素最復雜的子系統。人才培養模式的改革其實就是對人才培養各構成要素的革新或重組,考慮到培養客體對于一所學校而言相對比較穩定,所以人才培養模式的改革即包括創新人才培養理念、調整師資隊伍結構、明確人才培養目標、優化課程結構體系、改革課程教學方法、完善管理制度等幾個方面。下面主要對優化課程結構體系進行一定探析。

二、“平臺+模塊”課程結構體系

“平臺+模塊”的課程體系在2005年前后開始被各高校慢慢接受,與傳統的課程體系不同的是,它將專業人才培養的課程體系分成了清晰的兩個部分。一是平臺,指全校或相同門類中設置的有共性的基礎必修課程,保證國家培養規格的統一性以及專業學習中的學科基礎性；二是模塊,指由幾門課程組成的課程群組,是專業發展不同方向所需的相關課程的集合,也是培養學生某一方面能力的集合,更是專業教育與社會生產實際相結合的紐帶,由學生根據自身興趣特色和職業發展規劃,自主選擇課程。平臺與模塊的組合,既體現了國家對本科人才培養規格統一性的要求,又實現了學生個性培養。學校專業教育與行業企業生產工作實踐相結合,是較為科學的人才培養課程體系構成方式。

對于民辦高校而言,采用“平臺+模塊”的課程體系不能照搬公辦高校,應注意以下幾個方面：

（一）學科與專業課程的比重

民辦高校人才培養多以應用型為目標。應用型人才培養更加注重知識的實用性,淡化知識的系統性。因此,注重專業規格的學科平臺課程與注重專業適應性的專業模塊課程比重需要進行認真研究。

（二）實踐教學體系的設置問題

實踐教學體系對以應用型人才培養為目標的民辦高校,更顯得尤為重要。在“平臺+模塊”課程體系中,如何建立起完善又實用的實踐教學體系,是另一個需要研究的問題。

（三）創新創業課程設置問題

在推行創新創業教育改革中,創新創業課程設置是重中之重的問題。如何在課程體系中融入創新創業課程體系,是能否完成創新創業人才培養模式改革的關鍵。

三、廣州大學松田學院人才培養模式與課程體系改革

2007年開始,廣州大學松田學院引入“平臺+模塊”課程結構體系的人才培養方案,各專業整體的課程體系由“平臺”和“模塊”兩部分組成。“平臺”是本科人才的基本規格和全面發展的保障,體現本科學生的知識基礎。“平臺”分為“公共基礎平臺”“學科基礎平臺”“專業基礎平臺”三部分,起初占到了人才培養方案總學分的60%以上。“模塊”主要是對不同專業方向的培養,即“專業方向模塊”,主要是圍繞學生就業行業、企業設置的實用性課程,有利于輸送社會第一線即時需要的人才,可供學生選擇。但在實際執行過程中,“專業方向模塊”逐漸出現了與社會生產脫節的現象,更像是研究生培養方向式的研究方向。

然而,隨著近幾年國家逐步引導地方高校和民辦高校向職業化、技術型高校轉變以及培養創新創業人才的新要求,傳統的“平臺+模塊”課程體系過于注重“寬口徑、厚基礎”,而缺乏實踐能力和職業化培養,專業方向“模塊”也顯得有些單一。筆者認為,“平臺+模塊”課程體系應在以下幾方面進行改革：

（一）優化“平臺+模塊”課程體系結構

與傳統的“公共基礎平臺+學科基礎平臺+專業基礎平臺+專業方向模塊”不同,在我院新的人才培養方案修訂中,采用了“公共基礎平臺+學科基礎平臺+專業模塊課程+課外培養學分”的結構形式。“平臺”體現基礎培養,“模塊”體現能力培養,而課外培養學分則體現對學生綜合素質的要求。平臺中,公共基礎平臺包括思想政治、大學英語、大學體育、大學語文、計算機等公共必修課程,體現國家對本科生基本規格以及本科生的通識素質要求。學科基礎平臺為學科和專業基礎課程,體現專業基礎知識和基本理論的要求。專業模塊課程則是由多個專業模塊構成的課程群,一個模塊一般由2-3門課程構成,體現某一種或幾種專業能力（包括專業實踐能力）或職業能力的培養。課外培養學分一般是對學生基礎技能、專業技能以及課外學習環節的要求,主要以證書和獎勵的要求形式出現。

（二）設置更為實用的公共基礎課程

公共基礎課程雖然一般有國家規定的課程規格,但高校在具體教學內容和教學方法上還是有很大的靈活性。公共基礎課程一般能占到學分總數的30%甚至更多,如何使公共課程擺脫單純的國家規定,更好地為學校人才培養服務,是人才培養改革中的一個難點,但也有一定的方向可尋。例如,思想政治類課程應從知識教學向立德樹人教育轉變；大學英語課程應從基礎英語向實用英語、職業英語轉變；大學體育課程應從單一的體能、項目練習向身體健康教育、終身體育鍛煉轉變；大學語文課程應從單一的文學素質教育向“文學素質+實用寫作”轉變等。

（三）適當減少學科平臺課程所占比例

對于應用型人才培養,特別是強調實踐能力、職業化、技術型的應用型人才,專業基礎知識要求從系統的學科基礎變為堅實的學科基礎,也就是不在強調完整的學科課程體系,因此學科基礎平臺應為專業教學必須的學科課程。學科課程的設置可大膽嘗試去系統化,只強調夠用,所占學分比例應在20%-25%為宜。

（四）以能力培養為導向設置模塊化課程

應用型人才培養的核心是強化應用能力,模塊化課程是實現應用能力培養的一條可行途徑,是倒推人才培養方案的最有效方法。當專業人才培養目標明確后,專業人才應具備的就業、創業或是創新、研究能力也基本能夠明確。模塊化課程就是打破傳統的以課程為單位的教學體系,從幾門課程中抽取所需的部門構成模塊,使學生學的知識更直接、更高效,從而實現明確的能力培養目的。模塊化課程可以是必修課,也可以是限選課,并且隨著行業的發展可以整個模塊地進行更新替換,對于實行完全學分制、學分互認的協同育人等教學模式都非常適合。

（五）完善專業集中實踐環節

專業實踐能力的培養只依靠課內實驗或實訓是遠遠不夠的,專業集中實踐環節作為實踐體系的重要組成部分有著不可替代的作用。由于特定時期的原因,我院的專業集中實踐環節目前主要以畢業實習和畢業論文兩個類別存在,缺乏系統性,也缺乏專業特點。筆者認為,集中實踐環節應包括一年級的認知實習、二年級的課程設計（論文）、三年級的專業實習以及四年級的畢業實習四個部分構成,一至三年級每學年2周左右集中實踐為宜,并且根據學科專業特點進行適當的調整,從而實現專業實踐教育的系統性和連貫性。

（六）加強創新創業教育

在國家創新人才驅動的改革大背景下,加強創新創業課程體系建設是高校必須要面對的一項任務。筆者所在院校在新的人才培養方案中也設置了由創新基礎教育、創新專業教育、創業基礎教育和創業專業教育構成的課程體系。然而,創新創業教育依靠幾門課程是不可能實現的,創新創業教育的成果也不僅僅是開幾家公司、做幾個項目或幾個獎項能衡量的。創新創業教育更重要的應該體現在教育理念上,教會學生批判地認知、敢于創新、勇于創業,同時又能夠正確面對創新創業的困難和挫折才是創新創業人才培養的根本,創新創業教育更應該貫穿于整個大學教育教學中。

（七）落實課外培養學分

課外培養學分是人才培養方案中很容易被人忽視的一個環節,但同時也是有著重要價值的一個環節。課外必修學分設置應體現基礎知識與能力、專業基本技能、創新創業能力的要求。基礎知識應包括外語等級證書、普通話證書、計算機證書等,專業基本技能由各專業設置行業資格認定證書,參加專業組織的講座、論壇等活動；增設單獨的創新創業課外必修學分,主要包括參加各級各類創新創業訓練項目、參加創新創業社團、參加創新創業活動和講座,發表論文、申請專利等。充分利用好課外培養學分,就可在有限的課時內大幅增加學生的學習學時,對于豐富第二學堂、提升學風都有著非常重要的意義。

四、結語

當然,人才培養模式的改革不僅僅是課程結構體系的調整,還包括教學內容和教學方法改革,更需要師資隊伍、教學條件以及管理制度的保障。但課程結構體系的改革必然是其他改革方面的引領,同時也促進其他方面改革的推進。任何改革都會有一段時間的陣痛,都會遇到巨大的阻力,可堅定地推行教育教學深化改革才是民辦高校持續發展的出路。