小學體育學習型教研組的建設思考

胡濤波 浙江省余姚市老方橋小學

在體育教學中，教研組不僅是教師隊伍建設的重要訴求，更是全面提高教學質量的關鍵舉措。但是在當前小學體育教研組建設中，老師之間并未能充分利用這一教學形式，進行教學經驗的深度交流，從而影響了小學體育教學活動的實施效果。因此，在小學教學體系全面創新的時代背景下，積極推進小學體育學習型教研組建設，將在豐富教師交流體系的同時，普遍提升老師教學水平。

一、教學反思、合作引領：小學體育學習型教研組建設價值分析

事實上，在傳統的小學體育教學過程中，體育老師之間缺乏有效互動與交流，合作意識明顯不足。此外，多數學校缺乏對體育課的必要重視，所以未能給與體育教研活動相應的尊重與支持。整體來看，這都是對小學體育學習型教研組價值認知不夠的直觀表現。因此，理性認知學習型體育教育組建設的價值，將從根本上推動小學體育教學活動的品質提升。

(一)以“反思”為基礎，提升教學實效性

教研組活動是不同教師交流自身教學經驗與心得的重要活動，如果缺乏系統化的交流活動，老師將很難對自身的教學行為以及教學效果形成全面審視與認知，這也對整個體育教學活動的綜合創新提出了較大壓力。所以，通過構建學習型體育教研組，必然由單一的老師個人反思“升級”為集體反思，從而在集體交流中，實現自身教學水平的有效提升[1]。

(二)以“合作”為核心，提升教學認知力

對于學習型體育教育組來說，合作是其標志、靈魂，教師之間通過相互合作，不僅充實了教學力量，也讓老師之間通過相互合作，提高了自我對教學活動的認知與理解。對于小學體育教學來說，老師們可以通過協作，將個人對教學的心得、經驗進行分享，同時也有助于實現教學活動的專業化，當然“學習型”教研組建設也符合當前教學環境下對老師成長性的具體要求。比如，各個體育老師都受自身專業教育影響，所以“合作”將讓老師在展現自身專業性的同時，整體提高教學水平[2]。

(三)以“行動”為落實，提高教學品質

對于教學活動來說，任何教學研究都需要通過具體的教學行動來進行檢驗，因此，在小學體育學習型組織建設中，通過相互探討、研究學生的體育訓練方案、教學總結和體育教學記錄等等，進而在具體的教學行動中來檢驗教學理論，從而提高小學體育教學活動的實效性。

二、整合教學資源、強化教學行為——小學體育學習型教研組建設的實施舉措

對于小學體育教學來說，需要老師結合小學生的學習特點不斷調整和優化教學方案，因此，系統化的教研組建設，將讓教學活動在具體實踐中，予以優化與完善。在小學體育學習型教研組建設過程中，需要注重從以下角度切入：

(一)整合小學體育教學資源，關注教師“教學相長”

在小學生培養過程中，體育教學關系到學生身心素質培養，以及學生健康習慣的形成，因此完善做好小學體育教學活動極為重要。因此，在當前小學體育學習型教研組建設過程中，必須注重整合多種教學資源，為教師“教學相長”提供空間。首先，要充分利用體育優質課評選、基本功大賽等多種活動，學習多種教學思維、掌握新的教學方法，從而實現自身教學水平的持續提升。其次，要注重組織行業內體育老師交流，并且嘗試性構建相互協助的教學機制，以協作助力“學習”型組織建設。最后，對于小學體育教學老師，老師作為其主體，其自身也需要在不斷教學、學習中得以整體提升。在學習型體育教研組建設過程中，必須以體育老師教學理論、教學能力和科研訓練水平提升等多個視角作為切入點，推進教師“教學相長”[3]。

(二)強化體育教學行為研究，打造學習型教師隊伍

在學生培養過程中，不僅要注重豐富教學內容，創新教學體系，同時也需要注重提升老師自身的教學水平。對于小學體育學習型教育建設來說，必須變革松散的教研組形式，完善教研活動，從而打造學習型、成長型教師隊伍。此外，要注重強化體育教學行為研究，通過教研組事先設定教學課題——教研組內分工——教學實踐——教學反饋等完善環節，從而讓體育教研真正賦予教學活動。比如在當前小學足球教學過程中，其多數教學理論和方法尚不探索，因此，教研組可以通過頂球、吊球等“分組”訓練研究，通過共同反饋、相互交流，從而實現小學體育教學活動的最佳效果。

三、結語

在小學體育教學活動中，教研組不僅是老師溝通交流的主要渠道，同時更是承擔了教學質量提升的重要職責。在教學環境日益復雜的今天，構建學習型小學體育教研組就成為適應這一復雜形勢的重要訴求。對于小學體育老師來說，積極參與學習型教研組建設，將為教師教學水平提升、教學質量優化提供本質性保障。