移動互聯網對高校體育教學影響的研究

王華 信陽學院

我國高校學生對移動互聯網的喜愛程度日益增強。高校體育教學是高校學生身體素質教學的核心，其移動互聯網的融入對其教學理念、教學方法、教學模式等方面都有著很大的影響。但是現階段，我國高效的體育教學與移動互聯網的融合度還比較低，相關的理論研究也還不成熟，所以本文針對移動互聯網對高校體育教學影響的研究是很有現實意義的。

一、移動互聯網對高校體育教學影響

(一)積極影響

1.獲取信息便捷

移動互聯網設備通常包括智能手機、iPad、筆記本等，這些設備的普及以及應用以其互動性強、時間空間限制弱等特點，為師生在獲取相關體育知識方面，贏得了很大的便利。高校教師以及學生，可以通過移動互聯網，進行體育知識交流，進而對體育課堂的教學，產生積極影響。例如，在某高校體育實踐課的教學過程中，某教師為了避免體育教學理論知識的弱化，便利用移動互聯網技術進行了體育相關專業理論知識系統地、全面地講解視頻的錄制，之后將教學視頻發放到每一個學生手中。學生就可以利用課堂間歇或是課后時間進行體育理論的研究，并通過互聯網一旦設備與同學以及體育教師進行溝通詢問，再通過課堂實踐加以鞏固，從而提高高校體育教學的質量以及效率。

2.網絡互動延伸

教師可利用移動互聯網平臺進行網絡教學及管理，為學生營造積極互動的教學環境。學生可以通過教學平臺，清晰地了解到自己要學習的內容，以及要達成的目標，在交流互動中提高自身的學習能力。在這個環節中，教師可以通過交流和互動，想學生之所想，思學生的所思，進行有針對性的教學，從而提高教學水平。在移動互聯網應用平臺上，教師和學生都可以是體育相關知識的發布者以及分享者，每個人都可以通過互聯網移動平臺，不斷完善自身的知識體系，提高自身的知識素養。利用移動互聯網平臺，可以進行互動的延伸，在此過程中，既可以進行交流與互動，又可以及時當前情況的了解，增進師生的感情，有利于對高校體育課的進行更有針對性地教學和管理[1]。

(二)消極影響

1.碎片化課堂

移動互聯網的普及應用，使得傳統的體育課堂教學更加碎片化。這種碎片化體現在三個方面。首先，信息傳播的碎片化。利用移動互聯網進行體育知識傳授時，體育知識體系容易被分割成片面、不成系統的內容，增加了系統學習的難度，對學生學習的自主能力要求很高。其次，學生注意力的碎片化。移動互聯網的涵蓋內容廣、有趣信息多，學生在學習體育知識的同時，注意力很容易被轉移，特別是專注力差的學生，腦海中對體育知識很難形成深刻的理解和記憶。最后，時間的碎片化。移動互聯網可以不分時間、地點地提供體育知識，學生可以隨時隨地學習，從而導致了體育知識學習時間的碎片化，影響了學生整體的學習質量。此外，學生長時間的體育大數據接收還會導致對課程的厭惡心理。

2.沖擊傳統教學

傳統的體育教學過程中，教師作為體育課堂的主體，在理論教學時往往采取生硬地灌輸方法，很難激發學生學習的熱情。沒有學習積極性的學生通常會使用移動互聯網設備，進行游戲、聊天、閱讀等與教學內容無關的活動。現階段，沒有實例證明網絡教學的成效高于傳統教學，但是網絡的沖擊對傳統教學的影響日益凸顯。主要表現在三個方面。首先，教學方式的沖擊，移動互聯網極大地調動了學生的參與感，也使得其更加厭惡傳統教學方式。其次，信息實時性的沖擊。互聯網為學生提供的全方位的成長平臺，大多數學生喜歡在互聯網上學習，而傳統教學知識存在局限性，缺乏新鮮感。很難引起學生的注意。最后，信息呈現方式上的沖擊。互聯網平臺可以提供文字、圖片、音頻、視頻、動畫等多種內容呈現形式，而傳統的圖文教學很難滿足學生們多元化的需求[2]。

二、移動互聯網在高校體育教學應用方法

(一)加強校園支持力度

要想加強高校體育教學與移動互聯網的融合程度，提高高校體育教學的質量，加強校園支持的力度是前提。校園的支持力度主要表現在三個方面。首先，加大資金投入力度。學校要研發自身校園的學習平臺，為學生的移動互聯網學習提供技術應用保障，而學習平臺的搭建就需要人才、設備的引入以及培訓工作的開展。也就是說搭建自身的學習平臺需要大量的資金投入。其次，人才的培養力度。有了人才，技術才能得到最大化地利用，移動互聯網的體育課堂應用才會更加科學。最后，設備的配置力度。移動互聯網需要設備的支持，教師只有對設備進行了實際深入的了解，才能為學生提供更優質的移動體育課程。例如，某高校在進行網球課程教授的過程中，學校提供了先進的微課制作設備，教師事先通過動畫進行了網球技巧的分析解讀，進而進行了實際的教學，極大地提高了課堂教學的效率。

(二)提升教師自身素養

實現移動互聯網在高校體育教學過程中的科學應用，提升教師自身素養是基礎。教師素質的提升主要表現在兩個方面。一方面是移動互聯網知識的培訓。學校可以通過互聯網知識講座、互聯網現狀分析、互聯網論壇等形式提高教師對移動互聯網的認識，通過各校之間的聯合交流，提高教師的移動互聯網技術與體育課程的融合程度，增強移動互聯網體育教學的質量。另一方面，教師要轉變傳統的教學觀念，做好知識的引導者。移動互聯網下的體育教學不再是教師為主體的教學模式，教師要認清這一點，實現教學的“雙主體”，做好自身的引導工作，增強課堂的互動性，營造輕松愉快的課堂教學氛圍。例如，某高校在教授素質拓展時，教師可以參與到素質拓展中來，進行實地引導，在保證學生安全的同時，進行素質拓展教育，從根本上拉近師生的距離[3]。

(三)創建體育教學新形式

創建體育教學新形式是高校體育教學與移動互聯網相結合的必然結果。這種新模式的創建主要變現為三個方面。首先，教學關系的確定。教師要根據移動互聯網的互動性調動課堂的互動，根據互聯網的實時性增強體育教學的實時性，根據互聯網的雙向性，明確教與學的關系，實現體育課堂的“雙主體”。其次，教學方式的完善。根據移動互聯網技術，教師可以在進行體育理論教學的過程中加入視頻、音頻等多元化元素，設立模擬情境，促進學生對體育理論知識的吸收與掌握。最后，做好理論與實踐的結合。高校的體育教學仍然是以實踐為主，理論教學的移動互聯網教學要有實踐的價值，為學生提供實踐指導。在具體的實踐過程中，也可以通過視頻以及音頻的播放進行具體的實踐指導以及氛圍的營造，從而提升體育課堂的教學質量。例如，某高校的健美操課堂，某教師就利用了移動互聯網進行了健美操的拍攝與播放，讓學生們在視頻中認識到自身的不足，從而提升自身的學習能力。

三、結束語

加強移動互聯網與高校體育教學的融合，是發揮移動互聯網優勢，規避傳統教學模式弊端的需要，是滿足學生日益增長的多元化需求的需要，也是時代發展進步的需要。現階段，移動互聯網對高校體育教學有著很大的影響，各高校只有抓住機遇，迎接挑戰，與自身實際情況相結合，切實地進行體育教學的移動互聯網方向優化，才能實現體育教學的有效發展。