核心素養視域下初中足球課堂優化設計

徐曉華 張家港市港口學校

一、當下初中足球課堂的現狀

在傳統的足球教學過程中，我國一線教育工作者積累了許多豐富的經驗和教育成果。我們在看到以往寶貴經驗的同時，應努力將其發揚光大，應用于現代足球教育中去。同時我們也應看到其中不足，這樣才能更有效的實現足球課堂的優化設計。只有吸收前人的寶貴經驗，結合當下實際情況采取合理方法對足球課堂進行有效改良。我國自恢復高考以來，仍然通過分數對學生進行選拔。雖然這些年，我國教育工作者不斷探索更好的考試方式，但在沒有找到更有效、更合理的選拔方式之前，仍然沿用應試這個古老但相對公平的辦法。這就導致了以分數為馬首是瞻，一切以分數開綠燈。比如足球課堂的教育就被大大的忽視。當然，傳統的足球教學并不是一無是處，自然有其優點和長處對當下足球課堂有一定借鑒和指導意義。

二、當下初中足球課堂存在的問題

我國現階段足球課堂所面臨的問題，首先，體育教師的師資力量欠缺。由于應試教育對足球教育的忽視，體育方面的師資力量也不盡人意。不少體育教師大多年長，缺乏對新課標的理解，很難領會新課改形勢下的教育精髓，無法跟上教育的前沿步伐。從而導致教師在授課過程中，知識結構單一、教學形式陳舊，影響學生的學習積極性進而影響教育質量。其次，初中足球教學體制不完善。長期以來，初中體育課堂仍然采用整班集體授課的教育模式，既忽視了學生的個性差異，又違背了因材施教的教育原則。這勢必導致足球基礎差的學生學不會，足球基礎好的學生不愿學、學不會。再次，現實教育中還存在著足球場地不足和器材不足的問題。由于我國房地產市場的迅猛發展，寸土寸金的教育資金的困境阻礙合格足球場地的建設。正規的足球場地和合格的足球器材是實現足球教育的物質基礎，是開展優質足球教學的前提。再次，學生對足球的熱情不高。初中生的心理特點導致了對足球的興趣，來也匆匆去也匆匆。特別是在追求自我的青春期，對于自我意識的追求更加突出，這就與足球的紀律性和規范性相違背，因此一些學生就對足球喪失了興趣，導致學生不能形成足球意識，失去了對足球課堂的意義。

三、提高足球教學質量的措施

首先，合理運用小組競賽法。足球比賽是一個團隊競技運動，培養的不僅僅是學生的足球技能，更多的是培養學生的競爭意識和團隊協作精神。所以教師在授課過程中要突破傳統教學的單一教育，而是采用小組協作的方式進行小組間的足球對抗比賽。在小組的競技比賽中，不僅可以激發學生對足球的學習熱情，提升學生對足球課堂的參與度，而且可以在比賽中培養團隊協作精神。在比賽中增進同學之間的感情，在活動競技中磨練足球技能。

例如，在學習“腳尖拉條球”時，由于動作單一，學習和訓練過程中比較枯燥乏味，為了增加趣味性、增進學生間的合作精神，我選擇小組競賽法進行授課。先將班級的學生分成若干小組，可以以自愿的形式各自成組，也可以采用報數的形式自然匹配小組。然后以小組為單位進行動作要領的自主練習。在練習一段時間后，組織學生以小組為單位進行比賽。看哪個小組的同學，動作要領掌握的更規范。以這種形式的比賽，可以打破傳統教學的枯燥乏味，提高學生學習效率。學生也在比拼中相互督促相互促進，無論是對足球技能的掌握還是學生間的友誼培養都是有幫助的。每個人的注意力是有限的，在集中精力進行學習20分鐘左右，學生的注意力下降，加之學習內容的枯燥更會使學生產生厭學、注意力下降最終導致課堂教學質量的降低。因此教師在授課中，一定要抓住學生注意力集中的關鍵時間進行自我練習或者足球技能的傳授，而在學生進入學習疲勞期的時候，采用分組練習和小組對抗的活動，從而再次吸引學生的學習注意力，培養足球技能，提高課堂學習效率。再例如，在學習腳內側踢的滾球技術時，教師首先講解腳內側踢的定義，然后進行示范，給學生展示正確額示范動作。接著讓學生進行自我練習，教師進行巡回輔導，糾正錯誤動作。在經歷十多分鐘的自我練習之后，將學生集中起來，以小組為單位進行比賽，根據各小組成員完成動作進行打分最終角逐出最佳小組。在經過一系列的課程教學后，學生不僅可以對“腳尖拉條球”的內涵和動作要領進行有效的掌握，還通過自我練習和小組競賽的形式進一步加深對此內容的理解和運用。學生在這一過程中既學習到了知識，又培養了團隊協作的能力。

其次，引用多媒體作為教學的手段之一。多媒體教學往往應用于文化課堂之中，對于體育這樣戶外進行的課堂內容進行多媒體教學，在之前是不可想象的。畢竟教育資金和設備跟不上形勢，時間和應試壓力也是不允許的。但隨著我國經濟社會的不斷發展，多媒體設備的普遍應用將這一想象變為現實。多媒體的應用，是將抽象的課堂形象化，對糾正學生的足球技能、提高足球教學質量具有重要作用。所以，在足球教學中可以引入足球視頻供學生觀看，在視覺的沖擊下，會極大的激發學生的學習欲望，在觀看過程中形成自己的學習目標。除此之外，教師可以將教學內容以課件的形式呈現給學生，教師可以通過多媒體將足球動作解剖，以慢動作的形式肢解動作要領。學生在足球場中學習的內容畢竟是有限的，吸收效果也參差不齊，所以在多媒體的肢解觀察學習下，學生會對不理解不明白的地方有個查缺補漏的機會。比如，在學習腳內側踢球這一內容時，教師在足球場上將動作要領和注意事項講授給學生，然后身體力行將動作要領演示給學生。在經過一段時間的自我練習之后，教師引導學生觀看腳內側踢球的教學視頻，以細致的講授讓學生對本節課的內容進行有效的學習。

最后，運用因人而異的教學方法進行教學。足球雖然是一項集體性的體育運動，需要每一位參與者的配合才能發揮團隊的效果，但是在團隊里也不能忽視針對個別參與者的培養。換言之，初中生的足球培養需要針對個別差異化的培養，教師必須針對不同學生的特點和優勢進行有效的引導教學。例如，有的學生爆發力驚人善于沖鋒陷陣，那么教師可以引導學生向前鋒的方向發展；再例如，有的學生喜歡防守，矯健靈活，那么教師可以培養其作為守門員；當然，教師在挖掘學生長處的同時，也應該努力發現學生所存在的不足，在掌握學生的弱點和不足的地方之后，教師則對這些學生進行有針對性的練習和指導。從而做到優勢發揮，不足彌補的良性課堂教學。

班級式的教學是在工業時代，為快速滿足工廠對熟練工人的需求而產生。隨著科技和人工智能的發展對勞動力的解放，對于人才的培養已經不局限于速度而在于質量。因此，在現有的教育教學資源下，如何運用好當下的教育資源，合理的安排教育手段和教育策略，針對不同學生不同特點進行個別差異化教學，是當下教育者所肩負的任務。因人而異的教學，不在于一節課教師講授了多少知識，而在于學生通過這節課領悟好了多少，進步了多少。這種進步不是橫向的與其他同學比較，而是縱向的針對自身而言。總之，因材施教才是未來教育的必由之路。

四、結語

隨著我國經濟的發展，對于核心素養的教育要求也越來越高。如何在新形勢下，利用好現有教育資源，在實現足球教育的同時，實現核心素養的培養是當下教育工作者的重要任務。初中開展足球教育有利于豐富足球課堂的教學內容，還有利于學生掌握足球技能，甚至為我國足球事業輸送有潛力的人才。