德國職業(yè)教育畢業(yè)生升學(xué)途徑與機制的啟示*

/王培超 孫 露

德國作為世界公認(rèn)的職業(yè)教育強國，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面取得了矚目的成績，尤其是在解決職業(yè)教育學(xué)生的升學(xué)問題上，提供了良好的示范。

一、德國學(xué)制與分流機制

（一）學(xué)制框架

德國學(xué)制可分為4個階段：幼兒教育、初等教育、中等教育和高等教育。其中，中等教育階段分為中等教育階段1和中等教育階段2。中等教育階段1一般為5~6年，實施機構(gòu)包括文理中學(xué)、綜合中學(xué)、實科中學(xué)和主體中學(xué)。中等教育階段2一般為3年，實施機構(gòu)有高級文理中學(xué)、職業(yè)類高中（包括雙元制學(xué)校）等。在高等教育階段，綜合大學(xué)、應(yīng)用科學(xué)大學(xué)、高等職業(yè)院校為主要的教育場所。

（二）分流機制

縱觀德國的教育體系，各個階段普通教育之間、職業(yè)教育之間以及普通教育與職業(yè)教育之間，學(xué)生有三次明顯的分流。

1.第一次分流。

小學(xué)教育結(jié)束后，學(xué)生進(jìn)入中等教育階段1，經(jīng)過兩年的定向階段，進(jìn)行第一次分流。此次分流的主要依據(jù)是教師對學(xué)生的評價及學(xué)生家長的意愿。其中，文理中學(xué)招收基礎(chǔ)較好、各方面能力比較突出的學(xué)生；主體中學(xué)側(cè)重職業(yè)方面的基礎(chǔ)知識和技能的培養(yǎng)，以就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)生為接受下階段的“雙元制”職業(yè)教育進(jìn)行職業(yè)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)；實科中學(xué)是一種既具有普通教育性質(zhì)又具有職業(yè)教育性質(zhì)的學(xué)校，學(xué)生畢業(yè)后可以有雙重選擇，既可以申請進(jìn)入文理中學(xué)，又可以申請進(jìn)入職業(yè)學(xué)校；綜合中學(xué)是涵蓋了三種傳統(tǒng)學(xué)校性質(zhì)的綜合性中學(xué)，學(xué)生通過靈活的培養(yǎng)體制，獲得更多的學(xué)習(xí)機會。

2.第二次分流。

中等教育階段1結(jié)束后，學(xué)生進(jìn)入第二次分流。一部分學(xué)生進(jìn)入高級文理中學(xué)，畢業(yè)后獲得高中畢業(yè)會考證書，即獲得直接進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)深造的機會，而近70%的學(xué)生會進(jìn)入職業(yè)類高中學(xué)習(xí)。職業(yè)類高中主要有兩種類型：一類是以升學(xué)為導(dǎo)向的學(xué)制為2年的專業(yè)文理中學(xué)（或稱專業(yè)文法學(xué)校）和專業(yè)高級中學(xué)（或稱專科高中），這類學(xué)校主要生源是實科中學(xué)的學(xué)生。另一類是以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)技術(shù)學(xué)校和雙元制學(xué)校。雙元制學(xué)校的學(xué)制為3~3.5年，學(xué)生培養(yǎng)由企業(yè)和學(xué)校合作完成。職業(yè)技術(shù)學(xué)校提供全日制職業(yè)教育，學(xué)生畢業(yè)后直接就業(yè)，少部分學(xué)生可以通過參加補習(xí)課程獲得大學(xué)的入學(xué)資格。

3.第三次分流。

高中畢業(yè)后，學(xué)生進(jìn)入第三次分流，也叫高中后分流。高級文理中學(xué)的學(xué)生可以繼續(xù)升入綜合性大學(xué)；職業(yè)技術(shù)類學(xué)校的學(xué)生可以選擇就業(yè)，或者根據(jù)自己所獲得的證書申請應(yīng)用科學(xué)大學(xué)或高等職業(yè)院校。高等職業(yè)院校包括專科學(xué)校（學(xué)制為3年）和職業(yè)技術(shù)學(xué)院（學(xué)制3~4年），學(xué)生畢業(yè)后獲得學(xué)士學(xué)位。[1]此后，綜合性大學(xué)學(xué)生可以繼續(xù)選擇攻讀碩士以及博士課程；而應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的學(xué)生也可以升入綜合性大學(xué)讀碩士、博士，部分高等職業(yè)院校也設(shè)置了碩士和博士層次的課程供學(xué)生選擇。

二、中等職業(yè)教育的升學(xué)路徑與機制

（一）中等教育階段1職業(yè)教育升學(xué)路徑與機制

1.升學(xué)路徑：課程銜接。

德國中等教育階段學(xué)校類型繁多，學(xué)生升學(xué)主要以先前學(xué)習(xí)的課程為基礎(chǔ)。文理中學(xué)一般開設(shè)普通教育課程，對應(yīng)升學(xué)課程為高級文理中學(xué)的普通教育課程，而職業(yè)教育課程則有學(xué)校職業(yè)教育課程與雙元制職業(yè)教育課程。因此開設(shè)具有三類課程（以普通教育課程和學(xué)校職業(yè)教育課程為主）的綜合中學(xué)的學(xué)生，既可升入開設(shè)普通教育課程的高級文理中學(xué)，又可升入開設(shè)學(xué)校職業(yè)教育課程的中職學(xué)校；而開設(shè)兩類職業(yè)教育課程的實科中學(xué)的學(xué)生，則可選擇升入中職學(xué)校和雙元制學(xué)校；開設(shè)兩類職業(yè)教育課程（以雙元制職業(yè)教育課程為主）的主體中學(xué)的學(xué)生，大部分進(jìn)入雙元制學(xué)校。

2.升學(xué)機制：證書認(rèn)證。

中等教育階段1屬于德國的義務(wù)教育階段，錄取時沒有硬性的入學(xué)條件，學(xué)生可以自主選擇進(jìn)入。[2]該階段的升學(xué)并非采用統(tǒng)一的升學(xué)考試，而是通過認(rèn)證學(xué)生所學(xué)課程的畢業(yè)證書來進(jìn)行。雖然沒有考試，但是所學(xué)課程以及學(xué)校的畢業(yè)證書往往決定了學(xué)生能升入的學(xué)校。對于因故未獲得初級中學(xué)畢業(yè)證書的學(xué)生來說，需要先學(xué)習(xí)一年的職業(yè)補習(xí)課程，才能進(jìn)入正式課程學(xué)習(xí)。

（二）中等教育階段2職業(yè)教育升學(xué)路徑與機制

1.升學(xué)路徑：文憑、資格與證書銜接。

職業(yè)教育學(xué)生完成中等教育階段2的學(xué)習(xí)之后，根據(jù)所獲得的證書類型申請相應(yīng)的大學(xué)。其中高級文理中學(xué)（包括文法學(xué)校、專業(yè)文法學(xué)校、專科高中）的學(xué)生在畢業(yè)時能夠獲得高中畢業(yè)文憑，從而能夠申請各類大學(xué)。全日制職業(yè)學(xué)校學(xué)生在畢業(yè)時能夠獲得師父資格或者技術(shù)員資格，這能幫助他們進(jìn)入專科學(xué)校、職業(yè)技術(shù)學(xué)院和應(yīng)用科學(xué)大學(xué)，但他們不能直接申請進(jìn)入綜合大學(xué)。而對于雙元制學(xué)校的學(xué)生來說，獲得的職業(yè)培訓(xùn)證書能夠幫助他們申請進(jìn)入職業(yè)技術(shù)學(xué)院，但不能直接申請應(yīng)用科學(xué)大學(xué)和綜合大學(xué)。對于這些學(xué)生來說，雙重學(xué)歷達(dá)標(biāo)補習(xí)模式為他們開辟了另一條道路。

所謂雙重學(xué)歷達(dá)標(biāo)補習(xí)模式，是由職教機構(gòu)對職業(yè)教育學(xué)生進(jìn)行一段時間的專門補習(xí)，使之達(dá)到高中階段學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)模式。一般情況下分兩步進(jìn)行：第一步，對于中等教育階段之后沒有獲得中等教育畢業(yè)證書的雙元制學(xué)校學(xué)生，可以在職業(yè)培訓(xùn)（至少1.5年之后）的同時進(jìn)入全日制職業(yè)提高學(xué)校學(xué)習(xí)1~1.5年，或進(jìn)入非全日制職業(yè)提高學(xué)校學(xué)習(xí)3~3.5年（依專業(yè)不同），畢業(yè)時可獲得中等教育畢業(yè)證書；第二步，學(xué)生憑借中等教育畢業(yè)證書，進(jìn)入專科高中或?qū)I(yè)文法學(xué)校學(xué)習(xí)，參加全州統(tǒng)一畢業(yè)考試，成績合格者獲得高中畢業(yè)文憑，即可申請應(yīng)用科學(xué)大學(xué)。

2.升學(xué)機制：資格認(rèn)證的申請制。

在德國，學(xué)生從中等職業(yè)教育階段升入高等教育階段采用的是申請制，而獲得高中畢業(yè)文憑或同等學(xué)力的大學(xué)入學(xué)資格是成功升學(xué)的關(guān)鍵。中等教育階段2結(jié)束之后，學(xué)生能夠根據(jù)自己所獲證書的情況申請不同類型的高等教育機構(gòu)（包括綜合大學(xué)、應(yīng)用科學(xué)大學(xué)、專科學(xué)校和職業(yè)技術(shù)學(xué)院）。其中，職業(yè)技術(shù)學(xué)院招收具有高中畢業(yè)證書或累計受教育年限達(dá)到12年的學(xué)生，6年制的實科中學(xué)畢業(yè)生必須續(xù)讀2年的專業(yè)高級中學(xué)才能轉(zhuǎn)入職業(yè)技術(shù)學(xué)院，8年制的文理中學(xué)畢業(yè)生必須進(jìn)行半年的實訓(xùn)才能進(jìn)入職業(yè)技術(shù)學(xué)院。應(yīng)用科學(xué)大學(xué)原則上招收高中畢業(yè)生，但更傾向于招收具有相當(dāng)于高中畢業(yè)學(xué)力且有兩年以上工作經(jīng)驗者。

三、高等職業(yè)教育階段升學(xué)路徑與機制

（一）升學(xué)路徑：學(xué)歷銜接

目前，德國高職階段主要有兩類學(xué)校：職業(yè)技術(shù)學(xué)院和應(yīng)用科學(xué)大學(xué)。其中，職業(yè)技術(shù)學(xué)院與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，培養(yǎng)高層次應(yīng)用型職業(yè)人才，學(xué)制為3年。學(xué)校學(xué)習(xí)和企業(yè)學(xué)習(xí)每3個月輪換一次，強調(diào)理論學(xué)習(xí)與企業(yè)實操并舉，教育經(jīng)費由州財政和企業(yè)共同負(fù)擔(dān)。應(yīng)用科學(xué)大學(xué)主要定位于培育高技能、高層次的應(yīng)用型人才，是德國科學(xué)應(yīng)用型工程師的搖籃，也是其工業(yè)技術(shù)發(fā)展的中流砥柱。應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的學(xué)制為4年，其中4個學(xué)期或6個學(xué)期在學(xué)校學(xué)習(xí)，其余時間在企業(yè)實習(xí)，其教育經(jīng)費主要來源于公共財政資金。

學(xué)生在職業(yè)技術(shù)學(xué)院和應(yīng)用科學(xué)大學(xué)畢業(yè)以后，能夠獲得學(xué)士學(xué)位，并且與綜合大學(xué)的學(xué)士學(xué)位等值。對于這些學(xué)生而言，他們既可以繼續(xù)申請同類型大學(xué)（職業(yè)技術(shù)學(xué)院和應(yīng)用科學(xué)大學(xué)）的碩士研究生課程，也可以申請綜合大學(xué)的學(xué)術(shù)型碩士研究生課程。此外，之前德國的博士學(xué)位一直被綜合大學(xué)獨攬，但現(xiàn)在博士合作培養(yǎng)成為越來越多的應(yīng)用科學(xué)大學(xué)碩士畢業(yè)生深造的途徑。應(yīng)用科學(xué)大學(xué)與綜合大學(xué)達(dá)成博士合作培養(yǎng)的意向，實施相關(guān)的聯(lián)合培養(yǎng)項目，通常研究工作和任務(wù)在應(yīng)用科學(xué)大學(xué)完成，并由教授對其進(jìn)行指導(dǎo)，而正式的輔導(dǎo)培養(yǎng)、考試、畢業(yè)論文撰寫和博士學(xué)位頒授則由合作的綜合大學(xué)完成。[3]可見，德國高職階段學(xué)生的升學(xué)路徑是暢通的，從學(xué)歷層次上來說，他們可以從學(xué)士學(xué)位讀到碩士學(xué)位再讀到博士學(xué)位，而且可以在職業(yè)技術(shù)學(xué)院、應(yīng)用科學(xué)大學(xué)和綜合大學(xué)之間進(jìn)行選擇。

（二）升學(xué)機制：學(xué)歷等值認(rèn)證

在諸如澳大利亞的其他國家，促進(jìn)高職學(xué)生的升學(xué)是通過在高職學(xué)院和綜合大學(xué)之間建立橋梁或者通過不斷提高學(xué)生的自身素質(zhì)來實現(xiàn)的。而德國則直接從高職院校入手，實現(xiàn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的學(xué)歷與綜合大學(xué)的學(xué)歷等值認(rèn)證的升學(xué)機制，等值的學(xué)歷通過考核即可互相認(rèn)證。

在德國的傳統(tǒng)學(xué)制中，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)原本只具有頒發(fā)Diplom FH學(xué)位的資格，該學(xué)位的含金量低于綜合大學(xué)，一度制約了應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的發(fā)展和應(yīng)用科學(xué)大學(xué)學(xué)生的出路。然而，在博洛尼亞進(jìn)程的推動下，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)建立起了本科和碩士的二級學(xué)位體系。此類學(xué)位制度改革，規(guī)范了德國的學(xué)位體系，使得應(yīng)用科學(xué)大學(xué)畢業(yè)文憑與國內(nèi)綜合性大學(xué)、國際上的高校文憑等值。兩者除了培養(yǎng)目標(biāo)和方向互補外，在等級和水平上相差不大。

四、特點與啟示

（一）特點

1.“四通八達(dá)”的升學(xué)路徑。

從德國完整的學(xué)制框架來看，德國職業(yè)教育學(xué)生不管位于何種職業(yè)院校，不管是處于學(xué)習(xí)階段還是工作階段，無論想追求學(xué)歷還是職業(yè)資格，只要他們想進(jìn)一步深造和學(xué)習(xí)，就有相應(yīng)的學(xué)校可供他們實現(xiàn)自我發(fā)展和提升。完整、科學(xué)和暢通的升學(xué)路徑為德國職業(yè)教育學(xué)生的終身發(fā)展提供了可能性。

2.“雙元制”的內(nèi)涵引領(lǐng)。

之前，德國“雙元制”實施的主要階段是中等職業(yè)教育階段。而今，“雙元制”已經(jīng)從中職階段延伸到了本科階段和碩士研究生階段。眾所周知，中職學(xué)生升學(xué)的一大障礙就在于他們無法完全勝任本科階段學(xué)術(shù)型課程的學(xué)習(xí)，而“雙元制”的引入使得本科階段和研究生階段的學(xué)習(xí)將理論和實踐有效地結(jié)合在一起，能夠進(jìn)一步促進(jìn)高等職業(yè)教育階段人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

3.“補習(xí)制度”的外部助力。

在德國中等職業(yè)教育階段，對于沒有高中畢業(yè)文憑的職業(yè)教育學(xué)生和已經(jīng)工作的在職人員，“補習(xí)制度”幫助他們達(dá)到了大學(xué)入學(xué)的相關(guān)要求。所謂“補習(xí)制度”就是雙重學(xué)歷達(dá)標(biāo)補習(xí)模式，其中的“中間學(xué)校”起到了至關(guān)重要的作用。職業(yè)提高學(xué)校就是“中間學(xué)校”的一種，它的貢獻(xiàn)在于有效地實現(xiàn)了中、高等職業(yè)教育的貫通，解決了生源質(zhì)量參差不齊的問題，避免了課程的重復(fù)設(shè)置。

4.“學(xué)歷等值”的院校升格。

在高等職業(yè)教育階段，德國首創(chuàng)了應(yīng)用科學(xué)大學(xué)，并且經(jīng)過學(xué)位制度改革，實現(xiàn)了應(yīng)用科學(xué)大學(xué)學(xué)士學(xué)位與綜合大學(xué)學(xué)士學(xué)位的等值，并且嘗試在應(yīng)用科學(xué)大學(xué)中設(shè)置博士點，與綜合大學(xué)合作培養(yǎng)博士。這使得參與高等職業(yè)教育的學(xué)生有更加多元的升學(xué)途徑，提高了高等職業(yè)院校的地位和職業(yè)教育的吸引力。

（二）啟示

1.構(gòu)建通暢的升學(xué)路徑。

打通升學(xué)路徑是實現(xiàn)職業(yè)教育學(xué)生升學(xué)可能的第一步。我國應(yīng)該學(xué)習(xí)德國以終身學(xué)習(xí)的理念來進(jìn)行學(xué)生升學(xué)路徑的設(shè)計和規(guī)劃。不管是職業(yè)教育的學(xué)生，還是在職的需要進(jìn)一步深造的工作人員，都應(yīng)有相應(yīng)的職業(yè)教育機構(gòu)來幫助他們實現(xiàn)升學(xué)。此外，在構(gòu)建暢通的升學(xué)路徑的過程中，也要不斷促進(jìn)職業(yè)教育和普通教育的地位平等。通過建立國家資格框架，實現(xiàn)資格證書和學(xué)歷文憑的等值，提高職業(yè)教育的吸引力，為職業(yè)教育學(xué)生在升學(xué)過程中爭取更多的主動權(quán)。正如上海市正在實施的“中高貫通”和“中本貫通”項目，為職業(yè)教育學(xué)生的升學(xué)提供了更多的可能性。

2.實施“二次補習(xí)模式”。

從德國升學(xué)的經(jīng)驗可以看出，外在的升學(xué)機制設(shè)計是升學(xué)途徑的一部分，而關(guān)注中職學(xué)生知識和技能的真實提升，同樣是保障中職學(xué)生順利升學(xué)的重要環(huán)節(jié)。我國可以嘗試實施“二次補習(xí)模式”來提高中職學(xué)生在高等教育階段的勝任力，即在升學(xué)考試前和進(jìn)入本科院校之后分別進(jìn)行補習(xí)培訓(xùn)，而在進(jìn)入本科院校之后，可以結(jié)合升學(xué)考試的成績，對錄取的中職學(xué)生進(jìn)行二次補習(xí)。這不僅有助于中職學(xué)生更好地適應(yīng)高等教育階段的學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)自信心，也有助于教師的課堂教學(xué)和管理。[4]

3.發(fā)展應(yīng)用技術(shù)本科。

發(fā)展應(yīng)用技術(shù)本科對于促進(jìn)我國職業(yè)教育學(xué)生的升學(xué)具有重要意義。目前，我們首先要做的就是把應(yīng)用技術(shù)本科的發(fā)展落到實處，這需要回答以下問題：應(yīng)用技術(shù)本科培養(yǎng)什么人？如何培養(yǎng)人？如何化解職業(yè)教育課程和學(xué)術(shù)型課程之間的隔閡？如何讓應(yīng)用技術(shù)本科學(xué)位具有普通本科學(xué)位的含金量？德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的發(fā)展之路為我們提供了很好的借鑒。只有真正建設(shè)好應(yīng)用技術(shù)本科，才能為職業(yè)教育學(xué)生的升學(xué)鋪平道路，實現(xiàn)職教和普教的融通和平等。