整合型英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課的打造
——以譯林新版《英語(yǔ)》五上Unit 5 What do they do？的復(fù)習(xí)課教學(xué)為例

復(fù)習(xí)課是英語(yǔ)教學(xué)中的重要課型，不同于新授課，復(fù)習(xí)課的教學(xué)是在學(xué)生已知的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。如何讓學(xué)生提起學(xué)習(xí)興趣，避免陷入枯燥的“炒冷飯”的局面是教師必須要考慮的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，在復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，教師應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)、資源和方法上進(jìn)行整合，從而為學(xué)生的語(yǔ)言生成和能力提升服務(wù)。本文以譯林新版《英語(yǔ)》五上Unit 5 What do they do？的單元復(fù)習(xí)課為例，談一談?wù)闲蛷?fù)習(xí)課的教學(xué)。

一、目標(biāo)整合——找尋新的生長(zhǎng)點(diǎn)

單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)肯定不是前幾個(gè)課時(shí)目標(biāo)的簡(jiǎn)單疊加，而應(yīng)當(dāng)是對(duì)整個(gè)單元知識(shí)的查漏補(bǔ)缺和整理拓展，并在此基礎(chǔ)上形成新的語(yǔ)言生長(zhǎng)點(diǎn)，從而讓學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力得以提升。因此，筆者確定了如下教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)技能目標(biāo)：（1）能聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀、會(huì)寫(xiě) 單 詞 ：cook，doctor，driver，farmer，nurse，policeman，teacher，worker；能聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀拓展的職業(yè)類(lèi)單詞：writer，singer，dancer，actor，visitor，fireman，pianist，artist，pilot。（2）能聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)、會(huì)運(yùn)用句型What do...do？和 What does...do？及其回答 I’m/He’s/She’s a...I/He/She...（3）能在真實(shí)情境中了解他人的職業(yè)及其他信息，并使用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。

學(xué)習(xí)策略目標(biāo)：（1）指導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)構(gòu)詞規(guī)律及語(yǔ)法規(guī)律。（2）培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的能力，聽(tīng)前提問(wèn)預(yù)測(cè)，聽(tīng)時(shí)記錄要點(diǎn)，聽(tīng)后交流溝通。（3）引導(dǎo)學(xué)生提高整體閱讀語(yǔ)篇的意識(shí)，以及在閱讀過(guò)程中快速獲取關(guān)鍵信息并通過(guò)口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)進(jìn)行轉(zhuǎn)述的能力。

情感態(tài)度目標(biāo)：（1）培養(yǎng)學(xué)生積極用英語(yǔ)表達(dá)情感的態(tài)度和意識(shí)。（2）培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)、熱愛(ài)工作、積極進(jìn)取的情感。

筆者從知識(shí)技能、學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度三個(gè)方面制訂教學(xué)目標(biāo)，并注重單元目標(biāo)的整體性、相關(guān)性和延展性。本課預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，突出了本單元的核心知識(shí)以及重難點(diǎn)，但并非書(shū)本知識(shí)的復(fù)現(xiàn)。

1.詞匯層面：拓展積累，歸納構(gòu)詞規(guī)律。

筆者上課時(shí)先讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，說(shuō)說(shuō)自己知道的職業(yè)名稱(chēng)，然后通過(guò)Listen and guess，Read and guess，Look，guess and say這三個(gè)逐層遞進(jìn)的游戲環(huán)節(jié)，把單詞放到句子中進(jìn)行復(fù)習(xí)。在復(fù)現(xiàn)了原有八個(gè)職業(yè)類(lèi)單詞的基礎(chǔ)上，又拓展了 writer，singer，dancer，actor，visitor，fireman，pianist，artist，pilot及相關(guān)表達(dá)，最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)職業(yè)類(lèi)單詞的構(gòu)詞規(guī)律。

2.句型層面：情境發(fā)問(wèn)，總結(jié)語(yǔ)法。

關(guān)于職業(yè)的問(wèn)答，除了句型What does...do？外，筆者還補(bǔ)充了對(duì)多個(gè)人物進(jìn)行詢(xún)問(wèn)的表達(dá)方式What do you/they do？最后學(xué)生在操練句型的基礎(chǔ)上總結(jié)了動(dòng)詞第三人稱(chēng)單數(shù)的變化規(guī)律。

3.語(yǔ)篇層面：發(fā)散思維，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。

本節(jié)課通過(guò)英語(yǔ)演講和書(shū)信閱讀這兩種方式，從語(yǔ)篇層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練和讀寫(xiě)訓(xùn)練。訓(xùn)練內(nèi)容不僅有職業(yè)名稱(chēng)和工作內(nèi)容，而且還整合了前幾個(gè)單元的相關(guān)主題，包含了年齡、愛(ài)好、活動(dòng)、家庭等其他信息。因此，比起Checkout time板塊僅僅讓學(xué)生寫(xiě)出父母、親戚的職業(yè)名稱(chēng)及工作內(nèi)容的寫(xiě)作任務(wù)來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)的綜合性體現(xiàn)得更全面，對(duì)學(xué)生的能力要求也更高。

二、資源組合——挖掘新的興趣點(diǎn)

單元復(fù)習(xí)課是單元教學(xué)的最后一課時(shí)，各個(gè)板塊的內(nèi)容在前面幾個(gè)課時(shí)已經(jīng)呈現(xiàn)過(guò)，所以缺乏新的教材資源；另一方面，為了吸引學(xué)生的注意力，復(fù)習(xí)課應(yīng)當(dāng)盡量避免把前幾個(gè)課時(shí)的課件拿出來(lái)拼湊一下再用的做法。基于此，筆者在進(jìn)行本課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，充分關(guān)注學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)了“校慶日、校友歸”的主題情境，有效整合各種教學(xué)資源，并將其穿插在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，以達(dá)到不同的教學(xué)目的。

1.Preparation環(huán)節(jié)：依托生活資源，進(jìn)行導(dǎo)入。

筆者通過(guò)與學(xué)生交流姓名、動(dòng)物朋友、興趣愛(ài)好等話(huà)題，了解學(xué)生的基本情況，同時(shí)告知學(xué)生最近讀了一本學(xué)校的校史書(shū)，且學(xué)校要校慶了。生活化的聊天既拉近了師生距離，又確立了情境主題。

2.Presentation環(huán)節(jié)：借助圖片資源，呈現(xiàn)語(yǔ)言。

筆者出示了一組校友照片，學(xué)生要想了解他們的職業(yè)，就必須熟練掌握詢(xún)問(wèn)職業(yè)的英語(yǔ)句型，如此便可展開(kāi)對(duì)Grammar time語(yǔ)法板塊的復(fù)習(xí)。圖片是呈現(xiàn)語(yǔ)言的有效載體，且能讓學(xué)生產(chǎn)生語(yǔ)用的需求，并在對(duì)話(huà)中填補(bǔ)信息差。

3.Practice環(huán)節(jié)：利用音頻資源，研究策略。

筆者順著情境線(xiàn)，設(shè)置了校友鋼琴家許樂(lè)回校演講的環(huán)節(jié)。利用演講的音頻資源，筆者組織了 I can ask，I can take notes，I can retell三個(gè)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)前根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行提問(wèn)，預(yù)測(cè)演講內(nèi)容；聽(tīng)時(shí)根據(jù)問(wèn)題，記錄演講要點(diǎn)；聽(tīng)后大組PK，交流聽(tīng)演講的收獲。在這些活動(dòng)中，教師為學(xué)生提供聽(tīng)力策略指導(dǎo)，旨在提升學(xué)生聽(tīng)的能力。最后全班齊讀演講，并用第三人稱(chēng)進(jìn)行轉(zhuǎn)述，這一方面可以讓學(xué)生對(duì)自己的聽(tīng)力情況進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，另一方面也為下一環(huán)節(jié)的寫(xiě)作提供了示范。

4.Production環(huán)節(jié)：依據(jù)語(yǔ)篇資源，轉(zhuǎn)化輸出。

筆者根據(jù)情境線(xiàn)繼續(xù)拓展語(yǔ)篇資源。校慶日，還有很多忙于工作、脫不開(kāi)身的校友寫(xiě)信祝賀母校生日。筆者分別設(shè)計(jì)了廚師、教師、作家、飛行員這四種不同職業(yè)校友的書(shū)信。每封信都涵蓋了諸如姓名、年齡、工作、愛(ài)好、能力、家庭情況等信息。學(xué)生閱讀這些信件，寫(xiě)下他們的故事，并和同伴交流。書(shū)信是和主題相關(guān)的閱讀材料，學(xué)生閱讀書(shū)信可以了解書(shū)信的格式特點(diǎn)。閱讀后進(jìn)行寫(xiě)作和交流，旨在培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中快速獲取關(guān)鍵信息并通過(guò)書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)進(jìn)行轉(zhuǎn)述的能力。

5.Progress環(huán)節(jié)：憑借視頻和作業(yè)資源，收獲進(jìn)步。

承接上一環(huán)節(jié)中飛行員校友來(lái)信這一情境，筆者播放了電影Captain Sally的片段，讓學(xué)生直觀感受飛行員的工作內(nèi)容和工作要求。影片中，飛行員迫降成功，挽救了所有乘客。學(xué)生觀看時(shí)屏息凝神，受到了極大的震撼。筆者借機(jī)引發(fā)學(xué)生思考：他們成功的秘訣是什么？你們的理想是什么？以此鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀，并朝自己的目標(biāo)努力。

最后的作業(yè)，分為三個(gè)層次。第一層次，回家用英語(yǔ)向父母和朋友介紹課堂上記錄的校友故事。第二層次，從課內(nèi)走向課外，用課堂上學(xué)到的了解校友的方法，嘗試了解、學(xué)習(xí)其他職業(yè)的英語(yǔ)名稱(chēng)和相關(guān)表達(dá)。第三層次，思考自己的理想并付諸行動(dòng)。恰當(dāng)?shù)乩米鳂I(yè)，可以讓不同層次的學(xué)生感受到收獲的喜悅和進(jìn)步的滿(mǎn)足。

三、方法融合——立足新的評(píng)價(jià)點(diǎn)

教學(xué)方法包括教法和學(xué)法。單元復(fù)習(xí)課相比于新授課，在教法上更靈活，在學(xué)法上更豐富。筆者認(rèn)為，這是由單元復(fù)習(xí)課的評(píng)價(jià)點(diǎn)決定的。單元復(fù)習(xí)課是不是有效率、是不是有效果，一看師生關(guān)系是否和諧，二看活動(dòng)設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)。立足于這兩個(gè)評(píng)價(jià)點(diǎn)，筆者將“以退為進(jìn)、以導(dǎo)代教”的教法和“聚散有時(shí)、動(dòng)靜有時(shí)”的學(xué)法融于一體。

1.教法：以退為進(jìn)，以導(dǎo)代教。

在師生關(guān)系方面，單元復(fù)習(xí)課更強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性原則，學(xué)生是課堂的主人，而教師應(yīng)在課本知識(shí)與自身經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)學(xué)習(xí)與情感發(fā)展、體系建構(gòu)與創(chuàng)造力培養(yǎng)之間為學(xué)生搭建橋梁。

筆者在本課教學(xué)中，有意識(shí)地退居二線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并總結(jié)各種規(guī)律。復(fù)習(xí)語(yǔ)音板塊時(shí)，學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)和誦讀，發(fā)現(xiàn)詞尾/ai/押韻，進(jìn)而推測(cè)出字母y的發(fā)音。復(fù)習(xí)詞匯板塊時(shí)，筆者和學(xué)生一起根據(jù)詞尾結(jié)構(gòu)將職業(yè)類(lèi)單詞進(jìn)行分類(lèi)，學(xué)生通過(guò)分類(lèi)，直觀感受到了職業(yè)類(lèi)單詞的構(gòu)詞規(guī)律。在語(yǔ)法板塊的復(fù)習(xí)中，筆者讓學(xué)生觀察問(wèn)句和答句，通過(guò)不同句子成分的分析形成句法概念，同時(shí)關(guān)注助動(dòng)詞和動(dòng)詞的變化，總結(jié)動(dòng)詞第三人稱(chēng)單數(shù)的變化規(guī)律。

“化整為零”和“化零為整”是筆者幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考的一種嘗試。當(dāng)單元復(fù)習(xí)課進(jìn)入語(yǔ)篇層面時(shí)，筆者啟發(fā)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵字詞對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行提問(wèn)預(yù)測(cè)，“化整為零”。學(xué)生放飛思緒，聯(lián)系舊知，提問(wèn)精彩紛呈。而后通過(guò)聽(tīng)的方式整體呈現(xiàn)語(yǔ)篇，學(xué)生回看之前的問(wèn)題，逐一找到答案，并記錄關(guān)鍵詞。最后在關(guān)鍵詞的提示下，完成語(yǔ)篇的第三人稱(chēng)復(fù)述，至此，語(yǔ)篇復(fù)習(xí)完成了“化零為整”的使命。整個(gè)過(guò)程中，筆者作為教師，只是引路人、指導(dǎo)者。

2.學(xué)法：聚散有時(shí)，動(dòng)靜有時(shí)。

很多單元復(fù)習(xí)課都是在任務(wù)型教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)生在完成一個(gè)又一個(gè)任務(wù)的過(guò)程中，熟練語(yǔ)言技能、豐富語(yǔ)言表達(dá)、提升語(yǔ)言能力。但這些任務(wù)活動(dòng)必須在情境上有關(guān)聯(lián)、在節(jié)奏上有緩急、在難度上有梯度、在形式上有變化。

筆者在本課的教學(xué)中，以情境為線(xiàn)，形成了任務(wù)串。第一輪，童謠導(dǎo)入，從一名返校校友的童年夢(mèng)想談開(kāi)去，復(fù)習(xí)語(yǔ)音和詞匯，內(nèi)容綜合性不強(qiáng)，節(jié)奏輕快，學(xué)生個(gè)體活動(dòng)為主；第二輪，校友陸續(xù)返校，先是泛泛地談各位校友的職業(yè)，再是聚焦著名校友的演講，有動(dòng)有靜，有個(gè)體思考，有同桌對(duì)話(huà)，有大組競(jìng)賽，活動(dòng)形式多種多樣；第三輪，未到校的校友寫(xiě)來(lái)書(shū)信，學(xué)生閱讀書(shū)信，改寫(xiě)故事，講述故事，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合能力得到了鍛煉。

整合型的單元復(fù)習(xí)課，整合了目標(biāo)，組合了資源，融合了方法，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力生長(zhǎng)，激發(fā)了學(xué)生興趣，單元復(fù)習(xí)課也變得扎實(shí)、有效。